高中语文教学论文 用“一课多案”来提升阅读教学设计水平

　　用“一课多案”来提升阅读教学设计水平推荐语：??? 如何快速有效地提高自己的教学水平，这是很多青年教师迫切关心而又亟待解决的问题。我们的教师在业务上兢兢业业，废寝忘食，苦心钻研教材，努力研究教法，但常常收效甚微，其中不得法是重要原因。为此，余映潮老师特地撰文《用“一课多案”来提升阅读教学设计水平》为我们指点迷津。仔细拜读，定会使你深受启发，受益匪浅。这篇文章对症下药，从方法点拨的角度创造性地提出了“一课多案”的教学设计方式，提倡教师通过这种方式“经受磨炼，开阔眼界，提高自己的教学设计素质，并能够使自己逐步拥有一点教学策略和教学设计艺术的学术背景”。余老师在文中详细阐释了“一课多案”的内涵，语重心长地提出具体要求，高瞻远瞩地看到了它的作用，分门别类地列举了“一课多案”的形式并结合自己的教学创意进行现身说法，从理论到实践给读者以全面透彻的认识，可谓用心良苦。总之本文既有拨云见日的理论点拨，也不乏实践性很强的方法指导。有志提升自己教学设计水平的教师不妨一读，定会开卷有益，受益多多。（王扬）

　　用“一课多案”来提升阅读教学设计水平

　　??? 关于如何提升阅读教学设计水平，我以为，最好的方法是：用“一课多案”的教学设计方式来磨炼自己。??? 什么是“一课多案”呢？我们先从现在流行的概念“同课异构”说起。??? 就像“说课”一样，“同课异构”也不是现在产生的新想法、新做法。早在20世纪80年代，国内中学语文中青年教师教学评选活动中就有这样的做法。??? “同课异构”是一种以现场教学为方式的教研活动或者评比活动，其含义很明显：同一个文本，不同的构思，由不同的教师来讲，用以“比教”，用以研究，用以提炼规律。??? 但是，在很多情况下，这种“同课异构”的教学研讨方式对于教师的启迪与帮助并没有表现出多大的力量，有时候还不如非“同课异构”的教学展示显得丰富多彩。而且，在教学研究上，在教师教学素质的提升上，“同课异构”清一色地是着眼于“一批人”的，人们基本上不提每位教师个人的“同课异构”。这就是缺陷。??? 这种缺陷，我们可用“一课多案”来弥补。??? “一课多案”，是语文教师个人的教学设计实践，是一次又一次角度不同的创造。??? 所谓“一课多案”，主要是指教师个人在进行教学时，对同一教学内容设计出两种或者几种不论在外观形态还是在内容安排上都有很大不同甚至绝然不同的方案，用以对教学内容进行不同角度的探究，用以对不同的教学手法、教学形式、教学思路进行体验。??? 研究“一课多案”的教学设计，在现实的课改背景下，有着比较重要的意义，因为它是一种自我训练，能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯。??? 教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一是在具体的教学设计之中对教学内容进行恰到好处的处理,一是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的操作水平。“一课多案”的设计，能立体地表现出教师的教学智慧。“一课多案”的教学设计，要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如：??? 需要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求，如“创造性地理解和使用教材”“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”等。??? 需要感悟诸如活动式、学案式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己的启示并进行实践与探索。??? 需要注重对知名专家教学风格的“前沿研究”，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法。??? 需要在不同教学方案的对比中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平。??? 需要不断更新、调整教学设计的视点，根据不同的教学环境，努力优化自己的阅读教学设计。??? 于是，教师个人便在追求变化、拓展思维之中经受磨炼、开阔眼界，提高自己的教学设计素质，并能够使自己逐步拥有一点教学策略和教学设计艺术的学术背景。??? “一课多案”不会、也不可能采用“比教”的手段来组织活动，但它同样是一种教研现象。它对于教师的训练意义主要表现在“磨炼”二字上，磨炼教师的耐心，磨炼教师的毅力，磨炼教师的意志，久经磨炼的教师，就会成熟起来，老练起来，聪明起来。??? 这种方法强调的是教师个人的静心思考与精心设计，是一种训练教师、提高教师教学设计能力的硬措施。它是一个“抓手”，它是一条线索，让教师自己有事可做，有问题可想。它所带动的是教师对于课文文本所进行的反复研读、分析与赏析；是教师对于课文解读资料的多方搜寻与积累；是教师对于不同教学对象和不同教学形式的思考；是教师对于此课教学创意的多角度的斟酌与比较。??? 此中的过程必然漫长，必然辛苦，必然磨人，必然“费尽心机”，那么也就必然能够给人设置艰苦的环境，给人以足够的教学设计方面的功力训练。??? 其实平时的教学并不要求教师对每一课都设计出几种详细的教学方案，也并不要求每一位教师都来进行“一课多案”的教学设计。但从教学科研的角度，从教学艺术的角度，从培养优秀青年教师的角度，从语文教师提升自己教学设计水平的角度，我们可以进行这方面的研习要求，可以开展这方面的尝试。??? “一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可采用的形式多种多样，如：??? 不同教学思路的“一课多案”。??? 不同教材处理角度的“一课多案”。??? 不同训练目的的“一课多案”。??? 不同教学手法与活动方式的“一课多案”。??? 既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。??? 既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的学案。??? 设计同一篇课文在不同的年级教学中的不同方案。??? 设计同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。??? 设计同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。??? 设计同一篇课文面对不同层次学生的不同方案。??? ……??? “一课多案”的教学设计，从呈现方式的角度来讲，可以有如下表现形式：??? 设计两种或两种以上的教学详案。??? 设计两种或两种以上的教学简案。??? 设计几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案。??? 设计几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案。??? 设计多种微型教案。??? 勾勒多种教学设想，优化其中的一篇，使之成为教学详案。??? ……??? 下面是我关于杜甫《登高》的几种教学创意：??? 教学创意一：《登高》诗联欣赏??? 从联意诠释、画面欣赏、字词品味、写景角度分析、表达手法欣赏、表达作用分析、景情关系阐释等不同的角度引导学生实践对于此诗的每一联的欣赏及整体欣赏。??? 教学创意二：杜甫《登高》诗歌联读??? 即以《登高》品读为主，联读《旅夜书怀》和《登岳阳楼》，以理解杜甫律诗的基本章法以及感受诗人晚年的忧国伤时之情与身世凄凉之感。??? 教学创意三：《登高》与王维《山居秋暝》比读??? 在比较阅读中了解与感受两首诗的不同的思想情感境界与不同的表达特点，增加诗歌理解的深度。??? 将以上的创意铺展成文，便呈现出“一课多案”的精彩面貌。这不仅是教学设计方面的磨炼，更是思维方式的优化训练与资料积累手法的训练。