高中语文阅读教学探讨

　　高中语文阅读教学探讨

　　摘要：在高中语文教学过程中，课堂上要以学生为主体，教学要以学生为中心，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师在指导学生阅读时，要明确语文阅读教学的方法，创新语文阅读教学的观念，不断探索语文阅读教学的实践过程，就会增强学生学习语文的能力。

　　关键词：语文阅读 教学探讨 方法 理念 过程

　　在高中语文阅读教学过程中，让学生通过对课文的阅读，将文本语言转向说出的语言，通过对课文内部言语的理解，用自己的语言来解释或分析原文的词句、段落和文章结构，从而将课文的思想变成自己的观念，存储在显意识甚至潜意识的领域之中。阅读教学常表现在读者与课文的整合，也就是将作者与读者在心灵深处产生共鸣，是让双方情感在这一境界中的融合。

　　1 高中语文阅读教学的方法

　　在高中语文阅读教学时，针对学生阅读存在的问题：学生学习课文，读得较少，背得更少；教师着重教，忽视学生的学；教师重分析，不重学生的领会；极少体现以学生为中心，只体现教师的主导地位，使学生被动接受说教。面对这些问题和未来社会对人才的需求，我们必须构建新的语文阅读教学理念，明确新时期语文阅读教学的方法，充分发挥学生的肢体作用，把课堂交还给学生，把阅读交还给学生，让学生在自主阅读中理解课文内容、分析课文、学习知识、发现问题、创新思维。

　　要加大情感投入。要强化民族情感，发展学生个性特长，这是我们努力的方向。在高中语文课程总目标中提到：要培养学生爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学过程中，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性特长，促进学生健康成长。

　　开拓学生的文学鉴赏领域。高中语文阅读教学，既要继承文学作品本身丰厚传的知识内涵，又要提高文学鉴赏水平的能力，还要开拓文学鉴赏领域得新理念。在教学上不能够完全依托文本和相关资料，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解，认识中华文化的博大精深，汲取人类优秀文化的营养。

　　培养学生的人文精神。高中语文阅读教学要以“科学发展观”为教学理念：以获取科学知识为目的，着意构建人文主义观念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，既要“以科学为本”，又要“以人为本”，在教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的主动性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

　　教会学生练就语言表达的技巧。在高中阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到“文从字顺”和 “具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力和写作能力。

　　2 高中语文阅读教学的理念

　　高中语文阅读教学的观念需要更新。教学观念的更新是教育形式竞放的基本条件。要汲取国外先进的教育理念、教学方法、教学经验。同时对国内教育现状作处深刻的改革。因此，素质教育的观念已经深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所取代。观念更新了，教学的形式肯定就丰富多彩，争奇斗艳。

　　高中语文阅读考试形式需要创新。考试形式的创新是教学内容强劲的根本动力。以往的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、理解能力、分析能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。同时应用性的、创造性的考试形式正在逐步出现，这正是向素质教育方向发展的良好态势。

　　高中语文阅读教学评价标准的多元化。语文阅读教学评价标准多元并进是教学发展的必要保证。我国应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，人们已经习惯了一试定终身的方式。现在转向素质教育，打破原有的教学观念，就必须建立健全公正、科学多元化的教学评价标准，来推进素质教育实践活动的发展。

　　3 高中语文阅读教学的过程

　　高中语文阅读教学的方法和理念正确与否，关键的是要通过实践来检验，只有通过教学实践才能完成。

　　随着新的课程课程改革，在高中语文阅读教学实践中，以学生为中心，重视学生的主题地位，首先克服保守的阅读教学形式，开创开明的阅读教学方法，让学生自主阅读，独立思考，互相讨论，教师指导去完成课文的阅读教学。

　　在高中语文阅读教学实践中，根据课文内容，结合学生的知识与能力，提出参考性的意见和问题，让学生自主地阅读，同学之间互相讨论，达到对课文的分析、理解；也让学生提出问题，其他学生思考，共同完成课文的教学过程。打破传统的阅读教学特点，传统的阅读教学内容控制在极其有限的篇目里，通过教师分析讲解，学生被动接受，这样学生视野狭窄，思维封被，教师讲到哪里，学生就学到哪里。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行开放式教学。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。

　　根据学生个性特点，设置教学方法，在高中语文阅读教学过程中，克服机械的只注重知识性的阅读教学，开创互动的自主的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍只注重知识传授的教学方式。这种方式是机械的，教师设法把课文的知识系统交给学生，才感到踏实。素质教育则要求我们培养的对象必须具有创造性。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

　　正确培养学生的情感态度。语言文学的分析设及到很多理论性的的东西，涉及不同的感情色彩。我们要培养学生树立正确的价值观，认真分析文学作品所蕴含的情感态度，鉴赏课文的真、善、美。因此，传统的阅读教学只注重强调理论系统的介绍，在学生脑袋里塞进系统的理论知识，在考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力，生动活泼的组织教学。

　　通过这些方法的教学，学生的语文潜能得到开发，驾驭语言文字功底逐步深厚，厚积薄发，学生自然地有料可用，自由发挥。

　　参考文献：

　　[1]文学评论[M].中国社会科学院出版.

　　[2]中国现代文学研究丛刊[M].复旦大学出版社.

　　[3]艺术理论研究[M].华东师范大学出版社.

　　[4]语文教学与研究[M].华中师范大学出版社.