高效备课三读文

　　高效备课三读文

　　一篇新课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，首先应该怎么做呢？读课文。动笔备课前应达到“三读”，即把课文读熟、读透、读宽。

　　一、读熟课文。著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。

　　二、读透课文。读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生识生字，弄清汉字的基本要素，比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等；掌握文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面；紧接着，要更进一步分析各自然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课标要求，结合现实情况和学生实际，进行综合的分析研究，确定教学目的、重点和难点。书读百遍，其义自见。老师在备课时多读，就能够理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

　　四、读宽课文。作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材，是文质兼美精选的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务之一，就是把教材读“厚”，钻研教材，求有自己独特的发现；把教材教“薄”，挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。

　　愚以为，读得深、品得透、读得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。可以说，如果没有教师备课的精读，则一定没有精彩的教读，没有生动的课堂交流。也可以说，有了教师的精读，不能肯定有精彩的教读，但经过努力可能会有精彩的教读；或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。备课，只有教师对文章充分地读，读出意、读出神、读出情、读出个性，才会引导学生在阅读中感悟，从而形成对文章的理解，激活他们的心灵，凸显文本价值。因此，新课程导引下的语文备课过程，不再是静止的跑道，而是教师提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。教师在备课中阅读，应该是为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价值指向的一种自觉自愿的行为。正是这种自觉自愿，使得我们能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中，有思想的砥砺和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终让人至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受和生命的提升。