如何有意识地培养中学生的词汇学习策略

　　如何有意识地培养中学生的词汇学习策略

　　关键词：英语教学 词汇学习策略 教学方法多样化 任务驱动型活动 利用记忆规律 归纳总结

　　[摘　要]英语教学中,教师要有意识地培养学生的词汇学习策略。教师要介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习方法;设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇;引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能;及时归纳总结,帮助学生调整词汇学习策略.词汇是运用语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。

　　学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。

　　一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法

　　在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。

　　大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如Mr. Smith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的步伐,也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-un:unhappy,unusual;mis:misinform,misunderstand,mishear(2)词根+后缀。-er:thinker,teacher,employ-er;-ness:illness,happiness,greatness;-ful:useful,beautiful,mouthful(3)前缀+词根+后缀。unsuccessful转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性,而不发生词形的变化。(1)名词→动词。face-to face a difficulty; dust-to dust the desk;(2)动词→名词。to rest-to take a rest;(3)形容词和副词→动词。slow-to slow down bit; back-to back the car(4)其他。home(n)-to arrive home合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。sun+light-sunlight;black+board-blackboard;read-ing+room-readingroom课堂上尽可能用英语,由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的,对于年级较高的学生来说,用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之,教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。

　　二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇

　　在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义(personal significance)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

　　交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事,或者是与他们有关的事,或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中,这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用,对他们来说是有个人意义的,因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥,一个主动、吸收,效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻;在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。

　　三、在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能

　　学习英语,记忆效率的高低无疑会影响学习效果,甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响,大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明,联想记忆远比孤立记忆快而且牢固,因此,在教学中充分让学生联想,如学习oper-ation这个词,可以联想到unwen.comanesthetist,narcotic等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blight枯萎,flight飞行,plight,困境,slight微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。

　　四、及时归纳总结,帮助学生调整词汇学

　　经过一段时间的学习之后,根据学生的掌握情况,及时进行复习,巩固和提高已有成果,这种复习必须采取多种方式进行系统的复习。“学得快,忘得快”,这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”,复习是学习之母,系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。

　　对学过的词汇,按其不同的特点定期地进行归纳总结,例如,对一些词采取同义、反义的辨析,对另外的一些词采用联想的方法,也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式一定要多样,有测试拼写的,有测试句法功能的,也要有测试交际功能的。

　　五、加强英语词汇构词法的教学

　　英语词汇学对英语词汇的形态结构的研究表明， 很多英语词汇的构成是有规则的。 在词汇教学中， 教师可以按照构词法的规则教单词， 通过对应于词汇的结构规律进行分析， 抓住关键， 就能由已知推出未知， 举一反三， 不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量， 而且有助于深刻理解单词， 正确拼写单词， 建立同类型单词间的联系。 例如：在教telegram时， 可以告诉学生tele-是前缀， 意思是 “远…… ” ， 同 时 向 学 生 列 举 telephone， television， telegraph，telescope， teleplay， 等等 。 英语的词根和前后缀数量有限 ，让学生掌握常用的词根和前后缀的拼法， 再对词的构成进行分析， 记忆就容易多了。

　　六、 充分利用语境

　　与汉语不同， 英语词汇的最大特点是词义灵活多变。不管是名词、 形容词、 副词还是动词或词组， 其准确的含义在许多情况下视上下文而定， 可变性较大， 且一词多义。此外， 英语词义的引申， 其中包括词义的转化、 具体化和抽象化较为普遍和突出， 词的含义范围也较宽。在谈到英语词义时说： “每个单词出现在不同的上下文中都是个不同的单词。” 一个单词或词组的语义， 有时放在一个简单的句子中去理解还不够， 必须把它放在更大的语境中， 才能真正知其准确的意思。词语的意义只有通过语境才能学到。 要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它， 就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。

　　通过语境教授词汇， 可以使学生更全面地理解和掌握词汇。 在英语的实际应用中， 越是那些普通的词、 常用的词、 基本的词， 其词义就越多、 越复杂， 它们对语境的实用性也越强。 对于一词多义的单词， 最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。 如slim一词， 可让学生在下列句子中体会它的语义变化：

　　The doctor will go on operating even though there is only a slim hope of success. 尽管成功的希望渺茫， 但医生将继续手术。

　　She is slim enough to wear these tight trousers. 她够苗条，可以穿这条紧身裤。

　　在语境中进行词汇教学， 一方面可以扩大学生的词汇量， 另一方面可以让学生从各个方面对词汇作深度的信息加工， 从而不但加深对词汇的理解， 而且判断、 推理、 概括能力也得到培养。

　　七、 结合搭配教学词汇

　　扩大词汇量对英语学习来说是十分重要的， 但要防止一味地追求词汇量的扩充而忽视词汇搭配及惯用法的教和学。词汇惯用法的学习与积累是英语词汇教学中必不可少的一个部分。 英语词汇惯用法的教学离不开词的用法、搭配、 习惯表达式、 短语及句型的教。因此， 在讲解词汇的过程中既要讲解词的用法， 又要注重搭配、 习惯表达式、 短语及句型的讲解， 要教授学生记忆词汇并且能够使用词汇， 让学生熟记词的用法， 牢记短语、 句型及固定搭配， 而且掌握得越多越好。

　　注释：

　　〔1〕 张韵斐. 现代英语词汇学概论 〔M〕 . 北京： 北京师范大学出版社， 1987

　　〔2〕 Rivers Yw. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language 〔M〕. Oxford： Oxford University Press，1978

　　〔3〕 黄昆海. 略论词汇与词汇教学 〔J〕 . 外语界， 2002 (4)

　　〔4〕 Firth J R. http://www.51lunwen.com/ Papers in linguistics 1934—1951 〔M〕 . Oxford：Oxford University Press， 1957