提高学生英语能力的一种有效方法----伙伴谈话法

　　提高学生英语能力的一种有效方法――伙伴谈话法

　　我们都知道，目前在我国的外语学习和应用中，公认的问题是缺乏相应的语言环境，学了没处说，缺乏交际对象，一方面使得学生由当初新鲜感激发起来的兴趣逐渐消失，另一方面又因学了没处用而使学习的效果大大削弱。

　　如何改变这一状况，使学生学以致用，并在应用中提高用外语交际的能力呢?我校外语组借鉴了哈伯德(美国外语教学专家)的教学思想，以“伙伴谈话法”为主要方式，注重语言环境的创造，努力形成英语交际的“小气候”，在提高学生的学习兴趣和表达能力上尝试实践，一年多来，取得了一定的经验和效果。

　　所谓“伙伴谈话法”，就是在课堂教学中，将学生3～4人分成一个小组，结为交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过伙伴间的谈话学会了应用英语的单词、句式，练习句子的组合方式，达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限，可以由教师创设提供，也可以由学生自编。实践中发现，让学生自编谈话内容，自创交际环境效果更好。交谈内容一般都是情境性的，具有一定情节。教师不是采用以往鹦鹉学舌的方法

　　让学生跟读，而是在正音和教给一般用法后通过学生伙伴的反复交谈来领会和掌握其用法，在语言交际的实践中理解掌握单词和句式。这种方法简单、易行、有效，学生也非常欢迎。 一、我们的初步经验

　　我们采用了“伙伴谈话法”，并取得预期的效果，主要抓了以下几个环节的工作。

　　1．转变观念，树立新的教学观。教与学，学为主，教为学服务；教，不是灌输，而是引路和指导。要相信每个学生都有很大的潜力，相信他们通过实践能学会语言的应用。

　　以前，我们总认为学生只能跟着读，照着说，把教师教的都记住了，也就学会了。所以，

　　教师总是让学生跟读每个单词、每句话。学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死，学生学得厌死。那些本来非常灵活的交际语言，学生只会背而不会用。

　　观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用，我们一改以往字字句句带读的做法，

　　而是重在创造语言环境，引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词

　　教学中，我们先让学生听录音，看黑板上写的所缺字母的单词，然后请各谈话小组根据读音

　　规则，找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读能力差的学

　　生的积极性。由于这一学年采用了这种方法，学生听写单词错误率明显降低了。在单词教学的基础上进行句子教学，如教句子“Can you make a model plane?”时，让学生用“Can you make

　　a．．．?”分组造句，有的小组可以造出十多个句子，把以前学过的单词都恰如其分地用进去了。

　　由于将学生置于学习的主动状态，因而使他们都注意投入，自主地去学习新知识。一旦发现自己哪儿没听清、没弄懂，影响与伙伴的交谈，就不得不再去学，直到弄懂为止。因此上课时，学生们的思想非常集中，唯恐自己没听清老师讲课的内容，无法与伙伴进行谈话。

　　2．设计好话题，提示交际情境，使学生有话可说。要真正发挥“伙伴谈话法”的作用，使学生乐于谈，教师必须根据教学内容组织好话题。我们常根据教学内容设计一些谈话情境和内容，如上公园，去旅游，上门作客等，指导学生将新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求，又要使学生感兴趣。话题尽量不重复，要接近学生实际，如当教学买东西一课时，我让学生们准备好实物。小组中，一人当售货员，其他人当顾客。在交谈中，教师注意不断地表扬那些能灵活运用句子，并有创意的学生，如见面时使用招呼语：Good morning．Good afternoon．买好东西后说声Thank you。(Thanks．)离开商店时说声Good

　　bye．(Byebye．)还有“顾客”买东西时故意挑剔，但“售货员”不厌其烦，热情接待顾客。这些情景对话有情节、又实用，学生们喜欢听、喜欢看、更喜欢说。

　　考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同，有时教师还可以多出几个话题，让每组学生自行选择，这样一来学生谈话的兴趣就更浓了。

　　3．教师适时点评，组织交流。由于学生初学外语，在实际运用中会出现种种错误，碰到一些困难，教师在巡查中必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难，则可充分发挥伙伴作用，鼓励小组学生之间互相帮助解决。当各小组“伙伴谈话”结束后，教师要注意适当点评，并挑选交谈得好的小组在全班同学面前“表演”，这样可以使学生相互启发、相互促进，也可以进一步提高“伙伴谈话”的质量。

　　4．谈话小组应注意各层次学生的合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，在每

　　一个谈话小组中，应有一个能力较强的学生，以便于组织好谈话活动，同时也安排一个较差生，使其能在优生的帮助下参与交谈。教师要注意防止个别优生独占交谈时间，要保证每个学生都参与“伙伴谈话”。最好一人能与二三人分别交谈，这样同一内容可能会产生不同的说法，可以丰富学生的表达。

　　二、伙伴谈话法取得的初步效果

　　1．以往学生学英语的兴趣主要在开始阶段，而采用了“伙伴谈话法”后，学生始终保

　　持浓厚的兴趣。不少学生常常三五成群地在课余时间用英语交谈，编英语小品；有的学生还

　　把过去学的和校外学的英语运用到谈话中，大大丰富了谈话的内容。

　　2．学生的英语口头与书面表达能力较前有了很大的提高。通过伙伴谈话方法的实施，学生得到了经常的训练，不少学生可以不间断地说10分钟以上。学生口头表达后，可以写出成段的小对话。口头上的说又促进了书面表达。

　　3．实施谈话法后，极大地提高了知识的应用率，并增强了巩固效果。以前，学生主要通过反复的抄、读来死记硬背所学的内容。考试时还需要大量多次的复习才能应付。现在，由于学生常在谈话中运用单词、句子、句式，所以不要花多少时间抄读，就能牢牢地记住。

　　三、对“伙伴谈话法”作用的认识

　　“伙伴谈话法”功效十分明显，我们以为主要有以下几方面的原因。

　　1．伙伴谈话时学生水平相近，交谈环境宽松，学生无心理压力，因而乐于说。即使上台表演，由于是团体表演，力口上教师以鼓励为主，所以学生就敢说、爱说，且越来越会说了。

　　2．增加了说的机会，使学生养成了说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说，但受时间限制，只能是个别说，说很短的时间，大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈，练习得多了，也就会说了，再加上说的内容不是局限于一篇课文中的几个句子，而是十分丰富，学生就有话可说了。

　　3．“伙伴谈话法”可以满足学生自我实现，企求成功的心理需求，激发了进一步学习的欲望。小学生也有自我实现的需要和成就感，只是我们以前没有给他们提供表现的机会，最终压抑了他们的这一欲望，使其对学习失去了兴趣。“伙伴谈话法”可以形成一种“兴趣一成功一新的追求一新的成功”的良性循环。

　　4．“伙伴谈话法”以小组形式开展谈话活动，学生可以自由组合，内容除了教师设计和

　　提供外，还可自选自编，有情节性，学生十分喜欢。因此，谈话时他们能够全身心投入，充

　　分调动了学生的主观能动性和积极性，而这一切，都能带来良好的学习效果，并产生长远的

　　积极作用。