注重词块应用的高中英语写作训练模式

　　注重词块应用的高中英语写作训练模式

　　一、?引言??

　　词汇教学法(the Lexical Approach) 认为理解和产出词块(lexical chunks) 是语言习得的一个重要组成部分(Lewis,1993)。词块有助于提高使用语言的流利程度(Natinger & DeCarrico,1992)，提高语言输出的准确性和得体性(王立非 & 张大凤,2006)。可见，词块学习对提高学习者语言运用能力，包括书面表达能力，具有重要的现实意义。

　　一方面，《普通高级中学英语课程标准》要求高中毕业生“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”；另一方面，学生在高考作文时也应该使用较多的语法结构和较高级词汇，语言表达准确、连贯。这些正是词汇教学法追求的教学目标。因此，我们应该把词块理论引入到高中英语写作教学中来，探索和研究提高学生写作能力的方法。

　　下文以教学实例探讨词块在高中英语写作教学中的应用模式。

　　二、应用模式

　　Lewis(1993) 设计的词块教学模式为“观察－假设－验证”（Observe-Hypothesize-Experiment）。Olga Mounraia（2001）指出词汇教学法用以拓展学生词块知识的活动主要包括以下几个方面：

　　▲目的语听力及阅读

　　▲依据上下文猜词意

　　▲留意并记录词块

　　▲L1与L2的比较及翻译（尤指词块化翻译）

　　▲复现和循环所学词块

　　据此，本人结合自己的教学实践，设计出了词块应用于高中英语写作教学中的几个步骤，即：提取词块——应用词块——巩固词块（如下图所示）。下面分别予以讨论。

　　（一）提取词块

　　提取词块就是获取四类词块素材（聚合词，搭配词，习惯用语，句子框架和引语）（Lewis,1997），以备应用。由上文讨论可知，在提取词块的过程中，教师要指导学生依据某种情境或上下文，对输入材料进行观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。在某种程度上，提取词块是一种语言输入过程。

　　提取词块的原则是所选输入材料要符合现阶段学生的认知水平，符合英语课程标准的要求。对四类词块要全面兼顾，不可偏废。

　　依据提取材料的来源，本人把提取的词块分为以下三类：

　　1．单元话题类??? 此类词块来自以单元话题编排的教材。教材为学生所必修，比较系统地介绍了各类话题，因而是首选的学习词块的输入资源。

　　例如，教材SEFC 1A 第1单元讨论的话题是“友谊”。在复习这个单元时，可以先布置小组活动，阅读单元内容, 讨论并提取词块，然后集中小组提交的词块，在老师的指导下进行筛选。

　　从这个单元提取和老师补充的部分词块有：be into, develop a friendship with, be fond of, share happiness and sorrow, make friends with, care about, communicate with, end up in/with, make yourself at home, upright and honest, trustworthy and reliable, so/nor is sb, we must give as much as we take, a friend in need is a friend indeed,等。

　　教师还应该适当解释所选词块如何在不同场合使用。

　　2．学生点菜类??? 即从学生的兴趣入手，引导他们讨论感兴趣的话题，继而从互联网、图书馆等处搜集相关语言输入材料并提取词块。

　　例如，本人在教SEFC 1A 第8单元课文The Olympic Games时，谈及2008年北京奥运会，学生表现出浓厚的兴趣，展开了热烈的讨论，并希望进一步了解北京奥运会的相关情况。我抓住机会，把搜集有关北京奥运会热门英语词汇作为一个研究性学习项目，布置学生分工合作。学生提取了诸如Olympic flag，Olympic Rings，Olympic Torch，Olympic Motto：Swifter, Higher, Stronger， the 2008 Beijing Olympic Games，the National Stadium：the Bird's Nest ，National Aquatics Center ：the Water Cube，One World One Dream，Green Olympics, High-tech Olympics and People's Olympics等词块。

　　该研究性学习项目提高了学生参与词块学习的积极性，取得了良好的学习效果，为下一步写作训练做好了铺垫。

　　3．教师推介类??? 顾名思义，教师根据教学需要，首先确定作文题或话题，再引导学生展开讨论，激活学生的相关图式，并列出所需词块。

　　例如，本人布置了作文，要求学生就“某网友暑假准备山中露营两周”发表看法。经过提问、讨论之后，学生列出的参考词块如下：go camping, first of all, secondly, what’s more, what’s worse, in danger, look forward to, it’s difficult to do sth, it takes a long time to do sth, every second counts in an emergency, get close to nature, it is up to you等。

　　该类型词块也可以从教师提供的原汁原味的补充输入材料中提取。

　　（二）应用词块

　　根据写作难度和阶段侧重原则，笔者把词块在高中英语写作教学中的应用分为以下三个类型。

　　1．限制型??? 要求学生用所给的词块逐句翻译某一语段，侧重单个英语词块的基本运用，难度较小。该类型写作能促使学生准确、熟练地运用词块，为提高写作能力打下坚实的基础。

　　以上文提及的SEFC 1A第1单元为例，本人设计了如下限制型语段：

　　我喜欢（be into）音乐和运动，我的朋友也如此(so do sb)。我们相互交流(communicate with)，相互关心(care about)，分享苦乐(share happiness and sorrow)，培养了友谊(develop a friendship with)。我第一次(for the first time)认识到要获得多少就必须付出多少(we must give as much as we take)。同时(at the same time)，我也体会到患难之交才是真正的朋友(a friend in need is a friend indeed)。我们相信最终会很幸福(end up in happiness)。

　　限制型训练具有词块集中、练习语境化的特点，而且有一定的趣味性，受到学生的欢迎。

　　2．半限制型??? 即运用规定的词块完成一篇作文，学生既要考虑正确运用所给词块，又要分析作文要点，组织材料，安排段落层次等，因而有一定难度。该类型作文能引导学生自觉地运用词块，培养他们运用词块的意识，提高写作能力。

　　本人曾把上文关于露营的作文设计成半限制型。以下是一个学生的作文（略有修改）。

　　Dear Jane,

　　I know you are looking forward to a two-week camping trip in the mountains this summer vacation. But I don’t think you’ll enjoy yourself on your trip.

　　First of all, you’ll have put up a tent and take it down every day, which is very tiring. Secondly, the campground is usually dirty and noisy. What’s more, it’s difficult to go to sleep on hot summer nights with so many bugs and mosquitoes around. What’s worse, when you go camping in the mountains where the transportation is inconvenient, it would take a long time to get rescued were you in trouble or in danger. But every second counts in an emergency!

　　Why don’t you go camping for fewer days or just go on an outing outside the city? You can also get close to nature in the same way. Anyway, whether you will go or not is up to you.

　　Best wishes!???

　　Yours,

　　Li Hua

　　在半开放型训练中，学生运用的是他们自己提取的或在老师帮助下提取的词块，因此不会感到陌生，消除了畏难情绪，写作中出现的语言错误较少，增强了对英语作文的信心。

　　3．开放型??? 要求学生完成一篇作文，只在词块使用的数量、种类、得体性方面做一定的要求。此类写作是高考作文的实战演练，难度较大。在限制、半限制型作文训练的基础上，学生大都具有一定的词块积累，因而要放手让学生去遣词造句，鼓励他们适时、恰当地运用所学词块，进一步增强词块意识，从而提高作文的质量。

　　下面抄录一篇学生的作文，讨论在填高考志愿时应该考虑专业优先还是学校优先。

　　Every student will be faced with the question after he passes the college entrance examinations: Should I choose a good major or a good university first?

　　Some students take majors into considerations first so that they can learn what they are interested in, which will enable them to take their favorite jobs in the future. Also, it’s widely accepted that an interest helps a lot to develop one’s potential. However, those who think differently believe that a good learning environment is to a student what water is to fish, and graduates from top universities are often more likely to find good jobs.

　　In my opinion, the best choice is a good major at a good university. If we cannot obtain both, the first thing to consider is a good major, because it’s what we learn not where we staye that matters during our lifetime.

　　开放型写作训练的关键是对词块的数量要有一定的要求，通常3—5个，不宜过多。教师要把学生作文中词块的数量反馈给他们，强化其词块意识。

　　（三）巩固词块

　　学生英语作文中成功应用词块的一个重要步骤是巩固词块。教师可以安排多种巩固词块的活动，例如：

　　1.背自己的作文??? 这里的“自己的作文”是指老师收集、整理的学生习作，对其中的词块进行筛选并重新组织后得到的示范作文。这种范文的特点是：（1）词块集中；（2）为学生自己所写，他们在感情上易于接受；（3）学生对词块熟悉，便于背诵。实践证明，这种背诵“自己的作文”活动对提高学生的写作水平有显著的效果。

　　2.复述、拓展词块??? 复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效方式。用联想、类比、归纳等方法来拓展词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。

　　定期合理地安排词块复现和循环，是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。

　　三、结语

　　词汇教学法注重知识的学习，如记录词块、复现和循环学得的词块等，从而不断积累词块，达到提高语言交际流利性、得体性的目的。英语作文是英语语言交际的一种形式，词块的积累和运用训练也可以帮助学生写出流畅、得体、句式多样的作文。

　　本文对高中英语写作教学中词块的应用作了较深入的探究，提出了作文教学中应用词块的模式，讨论了提取词块的三类语言输入来源，总结了应用词块的三种作文训练类型。该模式重视语言使用的情境，注重学生的写作过程，强化词块应用，与教材联系紧密，步骤明晰，具有较强的可操作性。（责编：戴群霞）

　　参考文献：

　　1．Lewis，M.1993.The Lexical Approach [M] .London: Language Teaching Publications．

　　2．Lewis, M.1997. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice [M]. London: Language Teaching Publications.

　　3．Nattinger, J.R. ＆ DeCarrico, J.S. 1992. Lexical Phrases and Language Teaching. [M].Oxford： Oxford University Press.

　　4．Mounraia, Olga.2001. Lexical Approach to Second Language Teaching [J/OL].ERIC: ERIC Digest:http://www.eric.ed.gov/

　　5．王立非 ，张大凤.2006.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 [J].外语与外语教学，(5):17-21.

　　6．教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京: 北京师范大学出版社

　　7．浙江省高考命题咨询委员会.2007.2007年浙江省高考命题解析·英语 [M].杭州: 浙江摄影出版社