浅议新课标下英语教师的能力要求

　　浅议新课标下英语教师的能力要求

　　为了搞好中学英语教学，英语教师应多方位地进行自我建设，其中很重要的是具备新课标所要求的能力。一个教师要具备应有的综合能力，能把这些综合能力融进学科教学工作中去，则教师的教学成绩会明显提升。新课标所要求的能力可归纳为：目标性意识能力、主体意识能力、针对性能力、让学生乐学的能力、转移连通能力、反馈能力、整体协作和成功意识能力等。笔者作以下简单的分析。

　　一、目标性意识能力

　　教师要有强烈的目标意识，准确定位每一节的目标，知识内容的掌握要达到什么目标，方法要达到什么目标，听说读写要达到什么目标，能力训练要达到什么目标。只有目标明确，才能在备课中紧扣目标，才能克服教学的随意性，正确地调控课堂，保证教学目标的实现。从更高的角度出发，教师要明确教育教学的整体目标和工作意义，学生要明确学习的远大目标，树立崇高的理想。这样便于教师自身和学生获得永恒的动力和巨大的学习热情。

　　二、主体意识能力

　　学生是学习活动的主体。在教学过程中，教师要面向全体学生，安排好学生的活动，激励他们主动学习。有了以学生为主体的意识能力，才能培养学生独立主动地学习英语的能力和习惯；有了以学生为主体的意识能力，教师才能给学生从事主体活动的机会和形式。同时，英语教师的主体意识能力在教学中的作用不可忽视。同时，学生之间在能力、兴趣、心理、学习基础等诸多方面都有很大的差异，所以，在教学过程中应尽可能给不同层次的学生以与之相适应的学习任务，使他们都能较为顺利地完成任务，进而增强实施分层教学，按分级进行评估。

　　三、针对性能力

　　所谓针对能力就是教学内容、教学要求和教学措施要针对学生的实际。在认知方面，要摸清全班学生的平均水平和好、中、差层次的各自基准，找到他们各自的发展区间。在心理方面，要对学生进行恰当的疏理和引导。针对学生实际，实行针对性教学，具有一定难度，但教师必须要培养这种能力。

　　四、让学生乐学的能力

　　乐学能力是要将英语课上得生动有趣，让学生感到欣慰快乐而乐于接受的能力。英语课有听力，有生动有趣的文章，有古今中外的名人故事，有时还有VCD教学片，这些都饶有兴趣，教师要充分挖掘和利用，不要将课上得枯燥乏味，即使是习题讲解，也应用幽默风趣的方法进行气氛调节。同时，教师要热爱学生，善于观察他们的喜怒哀乐，乐于帮助他们克服困难，不断发现他们的“闪光点”，不断给予激励。

　　五、转移连通能力

　　教师进行课堂设计时一定要掌握丰富性原则，善于转移连通，运用“注意”的特点和规律，合理预设和组织教学过程，有经验的教师通常使用“自学、呈现、讨论、点拨、训练”等手段，起到提高课堂效率的目的。我们在教学中必须精心设计，运用转移连通手段，提高教学效率，且使学生处于积极乐学的状态。发挥转移连通能力的关键是：避免课堂内容和形式的单一，又要注意课堂内容的连贯得当，英语教师要在备课上下工夫。

　　六、反馈能力

　　反馈能力是教师尤其是英语教师熟悉并具备的能力，课堂内的反馈是授课的重要环节。每堂课上均应在学生主动学习的基础上，教师精讲点拨，然后安排一定量的课堂反馈练习，当堂练，当堂检查，及时发现问题，及时纠错矫正，反馈练习要由浅入深，题量适当，题型典型。每一位教师均要强化课堂反馈意识，增强自身反馈能力的培养，并丰富自己的课堂反馈技能。

　　七、整体协作能力

　　整体协作能力是指教师间的协作和学生间的协作能力。开展整体协作，集思广益，有利于教学效率的提高。集体备课并高频度交叉听课是新教师迅速成长的捷径。集体备课在教材的重点、难点，学生的弱点、缺点上下工夫，找出最佳方案突出重点，化解难点，填平弱点，克服缺点；集体备课在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出一个个精品教案，全组使用并对外“交换”，局部上一个教案耗精力耗时间，但全局上多快好省，精品教案可与各校交换，或更大范围内交换，在交换中将广有收获。整体协作的形式是学生间的整体协作，这基本上还未被一些教师所充分认识。在片面升学所引起的应试教育中学生之间几乎没有协作，学生之间几乎是不相连的。教师要指导学生间的协作，指导他们互帮互学、互赶互超。教师要在学生的学法、学生间的协作上下工夫，摸路子，要有这种强烈的意识和能力。

　　八、成功意识能力

　　教师的教学工作是为了使学生获得成功。教师要有强烈的成功意识，如果学生经常获得成功，则其心理越来越健康，自信心将越来越强，学习热情也越来越高。而学生的成功与否，往往与教师有很大联系。教师设定的目标太高，设计的问题太难，学生难以成功，将越来越没有自信心。因此，学生的成功是由教师决定的。希望成功是每个人的共同愿望。教师要以让学生获得成功为出发点，然后创造条件，设置台阶，营造氛围，烘托情景，让学生触景生情，投入到探索求知过程中，并获得成功。进行成功教学，教师要动之以情，晓之以理，授之以法，助之以成。在学生获得成功的过程中，教师自身也品尝成功的喜悦，从而增强教学教改的信心。