浅谈培养高中学生的英语阅读能力

　　浅谈培养高中学生的英语阅读能力

　　侧重培养阅读能力是高中英语教学大纲的要求，也是高中英语教学的一个重点。目前，高考英语试卷中阅读理解试题的分数占总分的60%左右。所以，如何培养学生的阅读能力，学会分析、解答阅读理解试题，对于提高学生的应试能力，以及为其今后的继续努力打下良好的基础，均具有举足轻重的作用。但是，培养高中学生的阅读能力也是当前高中英语教学的一大难题。本文根

　　据自己的教学实践和体会，结合有关资料，谨就此问题做一些初步的探讨。

　　按照高考的要求，考生应具备以下几个方面的能力：

　　一是通过阅读理解段落中心思想的能力；

　　二是在阅读中准确获取信息的能力；

　　三是扫读获取特定信息或具体信息的能力；

　　四是领会隐含意义的能力；

　　五是略读领会文章大意的能力；

　　六是猜词悟意的能力。

　　而高考的阅读理解题也对应地有以下六种类型：

　　一、理解主旨题；

　　二、事实、细节辨认题；

　　三、领会作者态度、理解人物性格题；

　　四、逻辑推理判断题；

　　五、词意猜测题；

　　六、图形辨认与数据推理题。

　　为此，高中阶段必须从以下几个方面培养学生的阅读能力：

　　一、帮助学生掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。

　　《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》指出：“一年级和三年级学生能分别以每分钟40-50个词和50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。”根据这个要求，必须通过一定的训练，逐步使学生改变那种“一目一词阅读”、“逐词先译成汉语”以及“句句进行语法分析”等陈旧的不正确的阅读习惯，使学生初步养成运用“成组视读”、“猜测词意”、“跳读”、“略读”、“浏览”、“查读”及“学会使用词典”等多种形式的阅读技巧与习惯，为今后的进一步学习打下良好基础。

　　1、养成成组视读的习惯

　　成组视读是培养正确阅读的最基本的条件，也可以说是快速阅读的基本功。它首先是要求把所看到的句子尽可能地按意群分成一组一组，力求一眼读完一组词，然后略作停顿，再一眼读完第二组词，目光一般停在重要的词上，同时注意一下这个词周围的词，停顿的次数越少越好。如：

　　不良读法：The/next/morning/Jenney/had/to/go/without/breakfast.

　　正确的读法：Thenextmorning/Jenneyhadtogo/withoutbreakfast.

　　其次，就是对所读过的内容要“放心得下”、“一往直前”地读下去，忌走回头路或“回视”，否则就会影响阅读速度。但是在训练的初期阶段，“回视”还是难以完全避免。

　　第三、进行眼光的快速扫描，力戒朗读和默读（心读）。这需要坐姿端正，书本应放在眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，读时少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动即可。

　　2、学会猜测词意

　　生词是影响阅读速度的最大障碍。要跨越这个障碍，通常是边看书边查字典，但这样太费时，如果经常要查字典，阅读速度就快不起来。因此，必须培养学生猜词悟意的能力，授以方法。归纳起来主要有以下二个方面：

　　第一，启发学生通过上下文来猜测词义：

　　⑴定义法：即根据定义或解释说明猜测词义。用于说明生词意义的词多属同义词或近义词，并且多为常用词。如：定语从句或同位语对其先行词起修饰或解释说明作用，有助于猜出先行词的意义。如：Themodernageofmedicinebeganwiththestethoscope,aninstrumentforlisteningtopatient’sheartbeatandbreathing.如果读这句话的意思，这里的stethoscope的词义是“听诊器”应是不难猜出的。

　　⑵对比法：利用反义词或在but,though等表示意义转折的连词出现的句中，前后有着明显对比关系的词，可以猜出生词的词义。如：Kateandhersisterisasdifferentasnightandday.Kateistalktive,whilehersisteristaciturn.对比词night—day,talktive（爱说话的人）—taciturn（沉默寡言的人）。

　　⑶因果关系法：即利用句子的因果关系来猜测词义。如：在有because,so及so…that,such…that等因果关系词出现的句子中，可根据已知的部分来猜出生词的词义。如：Rubbercanbemadetostretchmorethanninetimesitsnormallengthbecauseitisveryelastic.把橡皮拉长，它的长度可伸展至原先的九倍长，因为它很有弹性。

　　第二，帮助学生掌握一些英语构词法：

　　⑴派生法构词：由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。一般来说，前缀改变词义，如：agree(同意)，disagree(不同意)。而后缀改变词类。如：care（n.小心）,careful（adj.小心的）。

　　⑵转化法构词：即由一种词类转化成另一种或几种词类。如：

　　clean(adj.)—clean(v.)

　　Hisroomiscleanandtidy.

　　Shecleansherroomeveryday.

　　⑶合成法构词：由两个或更多的词合成一个词，有的用连字符“-”连接，有的直接连写在一起。如：bed（床）+room（房间）—bedroom（卧室），bus（公共汽车）+driver（司机）—bus-driver（公共汽车司机）。

　　3、弄清指代关系

　　“指代关系”是指在上下文中用替代的词语来表示上文已提到过或下文尚未提到的人、事或物。这在阅读材料中经常会遇到。常用的指代关系词有it,this,that,he,him,she,her,one,they,them,there,those,which,what,theformer,thelatter等。学会识别这些词语的指代关系会大大有助于阅读能力的提高。例如：Healthisabovewealth,forthiscannotgivesomuchhappinessasthat.句中“this”和“that”分别指什么呢？很显然，“this”指的是“wealth”而“that”则是指“health”，只有弄清这种指代关系后，才能将此句的意思准确理解：健康比财富更重要，因为财富并不能像健康那样带给人们幸福。

　　4、初步掌握略读

　　略读主要是在泛读过程中用得较多。略读要求学生有选择地阅读，在抓住文章大意后即可跳过某些细节不读，以便提高阅读速度。教学过程中，应指导学生根据自己的阅读目的、读物内容和文体，利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理。其关键是抓住文章的开头和结尾及各段落的主题句和结论句、关键词，并注意转折词和序列词。

　　二、帮助学生培养正确的思维方法，提高阅读能力。

　　阅读能力不仅与语言知识有着密切的关系，而且与思维能力有着密切关系，因为阅读技能是由大脑的智力活动方式组成的，包含着综合、分析、判断、推理的思维模式。作者都是按照一定的思维模式写作的。学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，从而加速对所读材料的理解过程。因此，从某种意义上说，学习和掌握阅读技能，就是学习和掌握正确的思维方法。

　　帮助学生掌握正确的思维方法完全可利用课文来进行。高中英语新教材的阅读课文涉及的题材比较广泛，课文的体裁也多种多样，在教学过程中可充分利用这些材料，帮助学生掌握正确的思维方法，提高阅读能力。下面以SEFCSB3BLesson57为例，具体介绍几点作法。

　　1、帮助学生获取信息的能力。

　　⑴培养学生获取特定信息的能力

　　教师事先提一两个问题，让学生带着问题用较快的速度边默读边寻找答案。

　　Whatarethethreemethodsofreadingwhicharedescribed?

　　Whatisthemostimportantpieceofadviceinthetext?

　　⑵培养学生细节理解技能。

　　在任何一篇阅读材料中，事实和细节贯穿始终。只有真正理解全部细节，才能深刻而全面地领悟主题思想。段落中的细节都是用来阐明主旨大意，用辅助论据支撑或阐明主题思想。要让学生准确把握细节，可用多种形式，如Answerthefollowingquestions;Makenotes;Putthesentencesinthecorrectorder等等，根据材料的特点，这几种形式可同时进行，或只用其中一、二。本课我采用了后两种形式。课文后的3Comprehension和4Notemaking就是现成的细节理解训练题。

　　⑶培养学生寻找主题句技能

　　具备在文章或段落中准确找出主题句的能力，对抓住中心思想，提高阅读理解能力大有益处。英语文章中各个段落的首句通常是主题句，第一段通常提出中心思想，最后一段通常含有总结性的内容，在平时教学过程中可引导学生注意这些特点，使学生了解文章的脉络，明白文章的层次，明确文章的结构，抓住文章的要点。

　　本课的主题句如下：

　　Para1.It’spossibletoreaddifferenttypesofbooksindifferentways.

　　Para2.Somegoodstoriesareforswallowing.

　　Para3.Otherbooksareforreadingslowlyandcarefully.

　　Para4.Ifitisnotastory,getanideaoftheorganizationofthebook.

　　Para5.Herearesomemorereadingtips.

　　Para6.Thelastquestioniswhattoread.

　　除了第一段的主题句在段落的中间之外，其余段落是主题句均在首句。当然很多文章并未有现成的主题句，这就需要教师的逐步引导。

　　2、发展学生分析，综合和概括等思维能力。

　　⑴培养学生推理判断能力

　　选择推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。这是阅读课文深层次的要求。能使学生更好地把握层次和语句之间的关系，培养学生综合思维能力和用英语思考的习惯。

　　Whenyoureadastorylike“The1,000,000BankNote”,whatmethodofreadingwillyouuse?

　　⑵培养学生领会作者写作意图和态度的能力

　　阅读文章培养学生根据已知事实，推断文章未直接写出的含义，理解作者的意图，这就要求我们不仅要理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、联想和推断，这也是属于难度较大的深层次理解。在教学过程中，很多情况下都需要教师对学生的逐渐引导。不过，本课作者的写作意图较明显，学生应不难回答下列这个问题：

　　Whatdoesthewriterintendtotellus?

　　综上所述，英语阅读能力是高中年级英语教学的重点也是英语学习的基本要求，培养高中学生的英语阅读能力，对全面提高其英语综合应用能力及高考应试技能，为今后的进一步学习打下良好的基础，具有重要的作用。所以，高中学生英语阅读能力的培养，是面向二十一世纪教育所不容忽视的重要教学环节之一。本文谨就此问题做了初步的探讨，请各位专家和同行不吝赐教。