自主-多元-互动-情景化-多元智能理论下的高中英语教学初探

　　自主·多元·互动·情境化

　　--多元智能理论观照下的高中英语教学初探

　　【摘要】本文运用多元智能理论的框架, 探讨英语课堂教学活动设计的模式：即以培养学生自主学习能力为目标，实行教学要点切入多元化，教学主体多元互动，知识教学情境化，从而充分发挥教师自身与学生多元智能的潜能, 达到培养学生语言运用的综合能力的目的。

　　【关键词】多元智能、自主、多元、互动、情境化

　　The Theory of Multiple Intelligences Applied in English Teaching

　　Abstract：This paper tries to use the theory of multiple intelligences, by means of classroom well-designed activities associated with multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects' interactiveness and situated-instruction for cultivating learners' autonomy, to promote students and teachers' fully usage of their own multiple intelligences so as to develop the students' comprehensive ability of using English language.

　　Key words： multiple intelligences, learners' autonomy, multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects' interactiveness , situated-instruction

　　引言

　　在新一轮课程改革中，国家教育部推出的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。因此，如何以"为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展"的教育理念，优化课堂教学模式，真正实现这一教育目标，就成了我们一线教师最迫切需要解决的问题。笔者认为：就英语课堂教学活动设计模式而言，多元智能理论或许能提供给我们一些新思路。

　　一、多元智能概述

　　多元智能的主要观点多元智能理论(the theory of Multiple Intelligences)，是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出，其理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有──语言智能 (linguistic intelligence)、数理逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、空间感知智能 (spatial intelligence)、音乐智能 (musical intelligence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人际交往智能 (interpersonal intelligence)、内省智能 (interpersonal intelligence) 和自然观察智能 (naturalist intelligence)。每一种智能都有其核心能力。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。因此，教育应该在全面开发每人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

　　二、多元智能理论与新课标基本理念的共通之处

　　1．注重发展综合素质

　　新课程标准强调，英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想。将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。而多元智能理论的突出特点之一，正在于其将各种智能视为是同时并存、相互补充的，注重智能的综合发展。

　　2．注重能力的培养

　　新课程标准强调对学生能力的培养，注重学生的综合语言运用能力的发展，要求要让学生能用英语做事情。而多元智能理论对"智能"的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括了实践动手能力在内。

　　3. 多元的发展模式

　　新课程标准引入任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。而多元智能理论对智能的丰富定义，意味着智能发展的途径必然也是多样的、多途径的。

　　4. 积极的评价体系

　　新课程标准强调，评价体系应注重对学生的激励作用，应多样化，从而有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略。而多元智能理论强调人的智能是可以通过后天的努力得到发展的，强调智能的多元性，正是鼓励从各个方面，积极发展提升智能。

　　经过比较，我们不难看出，加德纳的多元智能理论对教育，特别是基础教育有很深远的指导意义：多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程观，无形中迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才更容易达到新课程标准所要求的对学生语言综合能力的开发。

　　三、多元智能在英语教学中的运用

　　多元智能理论至少肯定八种智能的存在，这八种智能，在教学上，可代表八种教学的方法；在学习上，可代表学生学习的八种风格；在评价上代表八种评价的策略。这个理论认为，没有一套教学方法在所有的时期，对所有的学生都适合。由于学生的个别差异,老师应对学生采取多元化的教学方法，一旦教师在课堂中变换不同智能，学生总有机会积极发挥其最强的智能来进行学习(Armstrong, 2000)。

　　就英语教学而言，其最终目的在培养"语言智能"，但不能只重视语言文字的形式,实际生活中，语言还包含其它的功用。传统的教学法，如语法翻译法及听说教学法，较以形式为本位,强调语法的正确性，但其效果并不见得好。过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)显示(Krashen & Terrel, 1988)：过于强调形式,会使学生焦虑感提高,阻碍学习，语言学习应以传达信息为要，让学生有足够的语言输入，从中习得形式。所以，以培养学生自主学习能力为目标，将语言能力(linguistic competence)本身与多种智能相结合，实行教学要点切入多元化，教学主体多元互动，知识教学情境化，设计出更为有效的课堂教学活动，是一种行之有效的教学模式。

　　1、确定培养学生自主学习能力为目标

　　长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。实际上，无论老师讲得多么精彩，由于讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，从而使学生成为了语言知识的消极接收者。这，其实违背了新课程标准以学生为中心的理念。

　　英语不同于其它基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为： 英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。换而言之，外语学习的首要任务是"学"而不是"教"。"The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn."(Johnson & Morrow, 1981)

　　在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道："You may take a horse to the water, but you can not make him drink."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发展程度不一。因此，教师在进行课堂教学活动设计时，首先要确定培养学生自主学习能力为目标，以释放、开发学生的主体性。

　　2、实行教学要点切入多元化

　　加德纳明确指出："几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个'切入点'"。 同样，几乎在英语教学设计的每一个环节，我们都可以找出不同的方法来进入，仅以导读（Pre-reading）为例：

　　(1)、标题导入

　　标题对文章的理解有着十分重要的意义，标题最能引发学生的想象力，学生可以根据标题窥测全篇文章的主题和大致内容，从而产生符合作者意图的预测，使他们提前进入角色。如，在教学Come and eat here (NSEFC Book3 Unit2)一文时，教师可先在黑板上写出文章标题Come and eat here让学生猜测意思，预测文章内容，问： Which word comes to your mind first when you read the title? In your opinion, what will the writer tell us in the passage? 收集学生对标题的所思所想，板书出来，如，energy-giving food, fruits, raw vegetables, meat, desserts, nutrition, protein, fat, vitamins, carbohydrate, healthy food, junk food, eating habits, a balanced diet等。通过让学生对标题的读和联想，教师知道了学生的所思所想，也极大地激发了学生的兴趣，同时也不失时机的对课文中可能出现的相关词汇作了系统的预习。

　　(2)、视听导入

　　形象直观的图像和悦耳动听的音乐不仅能极大地吸引学生的学习兴趣，更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可利用多媒体，采用视听手段让学生看图片、动画、影视片断、听音乐等进行导入。例如，在教学Puzzles in geography ( NSEFC Book5 Unit2 )时，教师可让学生看地图找出英国的几个大城市，说出英国的地理位置、自然景观、动植物等，使学生在阅读课文之前大致了解英国；又如，在教学The band that wasn't (NSEFC Book2 Unit5)时，可选择来自世界不同地区的音乐片段，如the blues, jazz, rock music, hip-hop and rap, Latin music, Japanese music, Russian music, Chinese music等播放给学生听，让学生回答Do you like to listen to music from other countries? What kind of music do you like? Do you have any favorite band? 为学习课文做铺垫。

　　(3)、背景知识导入

　　在教学课文之前介绍一些文化背景知识，特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式，可激发学生的兴趣，还可以让学生扩大知识面，拓展国际视野，有助于加深学生对文章的理解，学生的文化越丰富，理解篇章的能力就越强。如在教Festivals and celebrations (NSEFC Book3 Unit1)之前，教师可先向学生介绍一些英美国家的传统节日，如Valentine's Day, Easter, Halloween, Thanksgiving Day, Christmas Day等，让他们知道When/ How/ Why do people celebrate the festival?

　　阅读前的导入方法还有很多，如提问、设置悬念，联旧引新等等，教师可充分利用教材Pre-reading中所提供的图片、问题等材料，根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动，激发学生兴趣，提高教学效果。

　　此外，对应英语听、说、读、写四种能力的培养，也可根据开发不同智能的需要来设计多元的教学活动，列表说明如下：

　　英语能力 与多元智能理论结合的教学活动设计 开发智能

　　听 听英语故事、新闻、歌曲

　　为课文情景配背景音乐

　　听演讲

　　借助实物、图像进行表情教学

　　用英语进行交流讨论 语言智能

　　空间感知智能

　　音乐智能

　　人际交往智能

　　内省智能

　　说 要求学生以丰富的动作表情朗读课文、讲故事

　　要求学生用英语表达课文中的图片含义

　　借助实物、图像或配以动作、表情回答问题

　　英语小组就特定任务进行交流讨论

　　要求学生就课文某一场景进行英语演讲

　　英语游戏 语言智能

　　数理逻辑智能

　　肢体运动智能

　　空间感知智能

　　音乐智能

　　人际交往智能

　　读 独立思考阅读课文或者任务型材料

　　阅读后进行归纳、总结

　　记阅读笔记

　　任务小组阅读讨论 语言智能

　　数理逻辑智能

　　人际交往智能

　　内省智能

　　写 记英语日记、课堂笔记、观察笔记

　　写英语作文

　　制作与课文相关的英语电子作品

　　编制英语黑板报 语言智能

　　数理逻辑智能

　　音乐智能

　　人际交往智能

　　自然观察智能

　　3、保证教学主体多元互动

　　传统心理学的研究大多以"个人为中心"，而加德纳的多元智能理论则强调教学活动的"多元互动"性：不仅认为学生应该是学习的主体，而且倡导多元主体，即除了学生是学习的主体，教师是指导性的主体之外，家长、学习中的文本等也可以成为指导学生的主体，因而，课堂教学活动设计必须保证教学主体多元互动，使学生可以在与各类主体的互动中真正领悟知识并转化为能力。下面仅以完成Life in the future（NSEFC Book5 Unit3） 后的一节扩展课为例，看看在各个环节中如何实现教学主体的多元互动：

　　（1）、课前准备

　　首先，教师指导学生自愿分成几个学习小组，向他们布置学习任务--以Life in the future为核心的话题（以教师为主体的师生互动），学生从网络等渠道收集有关未来的材料，准备在课堂上交流[以学生为主体的生生互动及学生与文本、工具（手脑并用）及网络的互动]。其次，教师根据各个小组收集的资料进行指导：删掉雷同的，并帮助他们进行分类，与各小组学生协商后，最后确定几个话题，如Animals in the future, Human beings in the future, Daily life in the future, Genetic engineering, Under sea life in the future, etc. （以教师为主体的师生互动）。接着，各小组成员收集好素材，进行取舍和整理，并制作成多媒体课件[以学生为主体的生生互动及学生与文本、网络、工具（手脑并用）的互动]。最后，教师对每组的课件进行审核，指导学生选取重要的信息，并选一个代表准备上讲台讲解（以教师为主体的师生互动）。

　　（2）、导入

　　教师放一段有关未来生活的录像，然后让学生分成四组，抢答" What will it be in the future？"（以教师为主体的师生互动及学生与视听文本的互动），学生们积极举手回答，想象力非常丰富，课堂气氛十分活跃（以学生为主体的师生互动），教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如:"Suppose that…, imagine that…, It is likely that…, It is possible that…"，指导学生运用（以教师为主体的师生互动）。

　　（3）、实践

　　切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示课件，讲解有关未来生活（以教师为主体的师生互动）。于是，五组学生分别派代表上讲台分专题讲解，如" Animals in the future"，"Human beings in the future", "Daily life in the future", "Genetic engineering", "Under sea life in the future", etc. 他们表现良好，不时地提问，偶尔即兴发挥，台下的学生也表现兴奋，不时会心大笑（以学生为主体的生生互动及学生与视听文本的互动）。

　　（4）、拓展

　　学生们探讨未来生活以后，教师又布置了一项任务，即分组讨论：" What you will be in the future?"，要求学生以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。（以学生为主体的生生互动及师生互动）学生们踊跃参与，乐在其中，将这堂课推向高潮。

　　（5）、放音乐

　　最后，教师放一首英文歌曲，名字叫" What will be, will be"，歌曲的主题也是:"What will you be in the future"，学生们跟着优美的旋律唱起来，唱得非常动听（以学生为主体的生生互动及学生与视听工具的互动）。唱完后布置作业Home work: Write a passage about what you will be in the future.（以学生为主体的学生与未来写作任务的互动）。

　　由以上案例可见：课堂教学设计要能充分考虑并保证教学主体的多元互动，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

　　4、创设知识教学情境化

　　多元智能理论强调智能的社会性，认为所学知识要转化为能力，必须在一定社会文化情境之中才能实现，脱离生活情境的教学便是"死"的教学，传授的知识便是"死"的知识。因此，在教学中，我们可以采取以下方式来创设情境：

　　（1）、语言描述创设情境

　　运用语言来描述创设情境是最简单的方式，但却可以收到很好的效果。如在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。这时，教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice, "Who is it?"...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。

　　（2）、利用现代化教学设备创设情境

　　多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情境教学的空间不断扩大。在英语课堂教学中，教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、实物和身体语言等手段，直观、形象、有效地再现语言，会使教学生动形象，既节省时间，又增强效果。如在讲解Earthquake (NSEFC Book5 Unit2)时，我们可以制作播放这样一个课件：两块大陆板块以缓慢的速度相向移动，突然，它们相遇了，发生了碰撞，一块板块被抬升，这样就形成了地表的震动，产生了地震。然后再播放一段加利福尼亚大地震的录相，真实地再现了地震以及地震带来的危害。这样一来，学生犹如身临其境，既深刻感受了从未经历过的地震，又轻松学到了相关知识，可谓一举多得。

　　（3）、通过角色表演创设情境

　　角色表演最能形象地展现人物的性格特点，因而特别适合于故事类文章，通过角色表演，学生不仅能更快地理解文本表层的内容，而且可以更深入地了解人物的内心世界，有利于培养学生的发散性思维。如在上The million pound bank-note(NSEFC Book3 Unit3)这一单元的课文整体理解时，我首先在电脑屏幕上显示出一张百万英磅的支票，然后引导同学们随着画面的不断变化，用简洁的话归纳出故事大概：迷路London, 会面富翁兄弟，饭店奇遇。然后，在一片哄笑声中，我取出了Roderick and Oliver的燕尾服与高帽子，Henry的烂衣服及其它道具，要求学生们稍作准备（五分钟后）上台表演。结果，在一阵交头接耳、你推我让之后，有几对学生分别演绎了以上三幅情景，引来掌声、笑声不绝。随后，我提出了一个问题："What is the end of the story?"学生在热烈的讨论后讲出了五花八门的结局：如Henry 以钱投资，成功竞选州长；富翁索回金钱，Henry悲伤而死等，很好地起到了锻炼思维的目的。

　　当然，创设情境的方式还有许多，限于篇幅，此处不再赘述。总而言之，情境化教学会让课堂"活"起来，让学生真正实现知识与能力的有效迁移。

　　四、结论

　　1、新课程标准旨在培养学生运用语言的综合能力。传统的英语教学，学生吸收较多的语言知识，但并不代表学生具备综合运用语言的能力。多元智能理论摆脱以往传统对智能的看法，肯定人类多元智能发展的可能性，不仅能帮助教师转变观点，采取多元智能的教学策略，因材施教，促进不同学生的发展，还能"以生为本"的学习方式，提高学生自身吸收的能力，帮助学生将知识转化成能力。

　　2、多元智能理论可统整英语学科教学法，提供英语学科多元设计活动的方式，并配合新课程标准，实施以"学生为中心"的英语课堂教学。因此，在高中英语教学中，倡导以培养学生自主学习能力为目标的多元互动情境化的教学模式，不失为一种有益的尝试。

　　2007年4月10日

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