英语阅读图式建构教学探讨

　　英语阅读图式建构教学探讨

　　阅读理解在高考中是重中之重，在所有的题型当中它占的分值最大。那么对于阅读理解这一题型我们该如何学习呢？除了平时语言基本功的积累之外，除了简单的向学生分析长难句和篇章结构以外，我们要尝试一下用图式知识进行英语阅读。

　　1. 逐步引入课文话题, 激活图式。在学生阅读课文时, 要有的放矢地利用与阅读有关的图片事件、教学光盘, 制作相关的幻灯片、影片等向学生介绍背景知识, 逐步引入课文话题, 激活图式, 让学生适度地了解话题内容,? 激活学生已有的, 与课文有关的知识网络, 使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望, 为下一步教学铺平道路。

　　2. 领略文章大意, 构建文本框架图式。教师提出几个与文章相关的比较简单问题, 让学生带着问题 观看与课文有关的光盘进行视听, 使其整体感知阅读材料,这样，学生就能够领略文章大意, 构建文本框架图式。

　　3. 构建篇章大意的语义图式。教师根据课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息, 加深对课文的理解, 从而构建篇章大意的语义图式?? (如: 记叙文中的故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等)。

　　4. 精读，更深层次地去揣摩作者的看法和态度。在学生理解文章的细节问题的基础上, 教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达, 要求学生运用已有的知识和已有的经验进行精读, 对文中的信息进行逻辑推理和分析判断, 进一步丰富语义图式, 更深层次地去揣摩作者的看法和态度。

　　5. 对课文进行复述或改写。通过以上几步的阅读活动之后, 学生对文章有了整体的了解, 在一定程度上形成了结构和语义图式。此时教师应该趁热打铁, 要求学生对课文进行复述或改写, 以强化所获得的信息。这一步活动突出了语言的交际功能, 从而把掌握的知识通过图式转化成了技能。

　　6. 课后复习形式可以多样化。可以采用口头和笔头的形式同时进行。教师可根据实际情况来设计。例如: 口头作业可以用采访式, 扮演角色式等。笔头作业可以为缩写、扩写、改写课文或其中的一部分。也就是说, 课后复习活动不能草草收场, 否则图式难以久存。

　　总之，图式理论在高中英语阅读教学中起着巨大的作用，学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并能灵活运用和激活图式，则对文章的理解就越好。因此，教师应当主动改进当前所普遍采用的传统的教学模式，将教学层次从“自下而上”的模式上升到“自上而下”和“自下而上”并行的阶段，使得教学活动不在停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的水平上，教师不再充当一个“说文解字”的角色，而应当在理论知识的指导下，借鉴或创立好的阅读教学方法。