英语阅读理解方式--------图式最佳

　　英语阅读理解方式———图式最佳

　　阅读理解是高中英语教学的一个重要组成部分。《普通高中英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力。”这实际对高中英语教学、包括阅读教学提出了更高的要求。然而，由于长期受到应试教育和传统阅读教学模式的影响，教师往往只重视语音、词汇和语法等语言知识的教授，而忽略了与阅读理解关系密切的背景知识，即图式的教学。鲁子问老师认为，“阅读理解能力不是通过阅读技能培养就能提高的，还要从阅读理解图式去培养，这才是更为关键的阅读理解能力。”因此他建议 “阅读本身就是一种图式激活与建构活动，教师应该在阅读中认真、全面地引导学生形成建构新图式的能力。学生的已有图式越丰富，他们的阅读理解速度越快、理解程度越高，所以应该鼓励学生广泛阅读，不要只是读教材上的内容，因为那是无法建构广泛的图式的。”

　　在阅读过程中常会遇到一些差异理解，如：?

　　1. 形近词误解???

　　2. 一词多义的曲解???

　　3. 句法结构分析紊乱???

　　4. 文化背景知识不足???

　　5. 文章体裁知识了解不够???

　　6. 阅读任务不明确?

　　图式建构阅读能有效提高阅读效率，下面是我的阅读图式建构方案：

　　1. 读前活动

　　读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。预测文中将要涉及的内容是读前教学阶段的主要活动。训练预测技能，教师可根据阅读材料内容在备课时设计一、两项能够激活学生有关阅读话题的知识的教学活动，如要求学生在限定的时间内尽可能多地写出相关信息，然后进行信息汇总，进而写出（预测）自己可能读到的内容，阅读后进行对比。

　　师生问答是读前较为常见的活动形式，通常情况下，教师设置一些与课文主题相关的问题，通过问答激活学生对课文相关话题知识的了解，同时补充所需的相关图式。头脑风暴也是常见的读前活动形式。一般情况下，由教师呈现关键词、话题或问题等，学习者单独或集体回答或同伴商议、小组讨论，集思广益，激活与话题相关的各种知识。头脑风暴可以用于背景知识的激活，帮助学习者预测文中可能出现的词汇或文本涉及的内容。此外，教师还可以利用故事性较强的阅读材料进行看图预测技巧的训练。具体操作如下：将故事性阅读材料中的开始、结尾和精彩片段用图画形式展示给学生，按照先后顺序组织学生根据图片信息对故事的背景、开端、发展、结局或细节等进行预测（一次展示一幅图片）。每次出示一幅图，组织学生用语言描述该图并预测故事的发展，然后根据下一幅图调整预测并对下文做进一步预测，直至故事的结束。预测活动结束后组织学生阅读文字材料，要求学生将文字阅读与图片阅读进行对比，以检测预测结果。

　　2. 读中活动

　　读中活动的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意，等等。

　　略读技能训练

　　略读是一种浏览方式，又称为掠读、跳读。略读不是从头至尾一字不漏地读，而是跳跃式的粗读，它要求读者在阅读过程中抓关键词、句、主题句和中心思想，不能因某个难词的阻碍或材料中的某些细节的纠缠而影响掌握全文的主旨大意。略读的主要活动为：阅读后给出标题；阅读后匹配标题；阅读后撰写概要；话题匹配等。

　　寻读技能训练

　　寻读也是一种浏览方式。又称为搜读、扫读、查读，是有目的、有选择地快速观览，寻找所需要的信息。如人物、著作、数据、年代、地名、事件等。寻读的主要活动为：在规定时间内查找要求的具体信息；信息图表填充；选择填空；补全图片信息等。

　　质疑、释疑和概括技能训练

　　教师应提示学生就阅读内容进行不断的质疑、释疑和概括。向学生展示用于各类技能发展的问题，如，培养学生的质疑能力和释疑能力可以要求学生阅读时多问这样的问题：What did the word at the bottom of page 4 mean? What did the author mean when he said…? 培养学生的概括技能可要求学生带着以下问题What was the problem? What was the solution? What was the cause? What were the effects? What was the order of the events? 阅读并根据上下文推测或寻找答案。