阅读能力使学生读出来的

　　阅读能力是学生读出来的

　　这里认真回想一下，我们浓墨重彩的阅读课，真的是在培养学生的阅读能力么？可曾听过各级的优质课评选？老师不惜血本，挖空心思的导入，设题，组织学生活动，可是一节课下来，老师忙得不亦乐乎，学生却像木偶，或随声迎合，或跟着老师的思路读一段，答一通。大部分老师一节课下来，就像谢幕的演员，有的是淋漓尽致的表演后的满足，还有的会责怪学生不够配合,反应不够热烈。试想，教师为什么上这节课？有一点是可以肯定的，学生不是看戏来了！

　　阅读能力是学生读出来的。想学会游泳，就要亲自下水游，想学会阅读，最主要的是让学生自己去读，靠教师讲是无济于事的，回想一下当初我们学骑自行车的时候，有谁是靠背规则，记理论，学经验学会的。为什么有的同学单词都认识，语法无障碍，句子也能看懂，但却抓不住主旨大意！其原因就在于缺乏阅读实践。是老师的越俎代庖造成的。那么是不是老师没用了？非也！老师和学生一起阅读，遇到学习困难不能自行解决时，教师是学生第一时间需要的引领者、帮助者和学习上的同伴。

　　阅读技巧是学生悟出来的。进行大量的阅读实践,日积月累去品味、尝试，再加上教师的引领，也就慢慢掌握了根据不同的阅读目的和文章体裁、题材来确定是应用"丢芝麻保西瓜"式的略读，还是应用“追根刨地”式细读，还是应用“蜻蜓点水”式查读。而且，读得多了，也就慢慢识破了阅读题目中的“偷梁换柱”“无中生有”“张冠李戴”的陷阱。被老师牵着鼻子走成不了阅读高手。因此，教师的工作在台下，是导演！

　　阅读材料是精心为学生选择的。阅读材料的长、短、难、易，应该是根据学生的英语阅读水平确定的。阅读的文章类型和内容应该是学生感兴趣的。太难了难以下咽，太易了没有挑战性，都不能激发出学生的阅读兴趣。从这点上说，教师的工作是“厨师”，是“服务员”,负责给学生准备和端上“可口的大餐”。

　　阅读是应该有计划的。“三天打鱼，两天晒网”效果自相抵消。习惯决定成败，要想驾驭阅读，就得先习惯阅读，要明白阅读不是朝夕之功。阅读计划要做细，要合理要可操作。每日一读（1-3篇），每周一个题材，每月一个体裁，广泛涉猎，经典文章教会分享，阅读训练要多样，追踪评价得跟上，无论一件事情有多难，只要成了习惯，也就成了自然。因而教师还是学生的“规划师”！

　　最后，阅读英语是要牢记英美人的思维方式的。比如,英美人谈吐坦率,个性突出,幽默感强,而中国人则讲话含蓄,克己善忍,文笔拘谨.如果用中国人的思维方式，去读西方人的文章，会难解其意，走不进作者的心里，也就难以体会吸收文章的信息和精华。此时，教师就要充当“交流使者”。