静，不是课堂守则

　　静，不是课堂守则

　　到某地一所颇有名气的学校听课，一进教室，我就看到前黑板上方赫然张贴着一个大大的黑体“静”字，后黑板上方剪贴着一条五彩的字：“神圣的课堂永远是安静的”。无疑，“静”，是这个班级的文化，它体现了学生课堂学习的纪律特点和要求。

　　自然，在我们一行人听课的过程中，该班的课堂纪律确实很好。即使学生分组讨论问题，也是“秩序井然”，丝毫没有闹哄哄的景象。这时，我反生出一种异样来，感觉学生的“窃窃私语”是那样的小心，那样的压抑，全然没有一种生命活力的自由绽放。

　　也许，我们的课堂是需要安静。比如说，老师释疑解惑时，学生回答问题时，都需要大家的倾听，没有课堂的静，哪来话语的“清”。这是集中学生注意力，保证课堂教学有效进行的必然要求。可是，将“静”作为学生课堂守则，像达摩克利斯剑一样高悬在学生心头，一以贯之要求学生，就有悖新课改精神，反映的只可

　　在新课程背景下，我们倡导学生新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师首先要突出学生的主体地位，把课堂还给学生，多创设问题情境，多设计活动“游戏”，增加学生“讲话”和“搞小动作”的时间，让学生来唱主角。学生自主参与学习过程，主动获得知识、发展思维，拥有积极的成功体验，将促使他们的个性全面健康地发展。这种可能看上去乱糟糟的课堂，其实并没有失去它内在的安静。由于学习的投入，学生可能发挥更出色，学得更起劲，效果会更好。

　　下课了，我问身旁的一位男同学：“你喜欢你班课堂的安静吗？”他犹豫了一下，连连摇头：“太安静了，有时我受不了。”是啊，正值青春年少的他们，精力充沛，活泼好动，我们怎能因不放心学生的自主学习，固守传统的教学方式而束缚他们的个性，逼着他们去片面接受所谓的“学须静也”的古训呢？

　　山东的杜郎口中学为了发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，撤掉讲台，搬走讲桌，积极贯彻课堂“10+35”的时间规定，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，热闹非凡，课堂真正成了一个学生各抒己见的场所，探索问题的场所，相互启发的场所。短短几年时间，它从一所普通的农村薄弱初中迅速成长为被誉具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。叶圣陶先生倡导的教育“六大解放”，在这里得到了有效实施；华东师范大学叶澜教授疾呼的“让课堂焕发出生命活力”的理想课堂，在这里得到了有效印证。

　　有效的课堂，需要学生动起来；有效的课堂，拒绝表面的安静。