高中一年级英语分层教学初探

　　高中一年级英语分层教学初探

　　提要 本文尝试探讨高一阶段英语课堂分层教学的策略，并就在英语课堂教学中如何实施试作探讨，促进不同层次的学生达到教学目标。

　　关键词 英语分层教学 分层教学方式 分层教学课堂策略

　　一、分层教学由来

　　1. 英语的大气候

　　近年来，英语教学改革力度比较大，从教学目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评估等方面都将进行重大改革。

　　2. 本校生源产生了变化。

　　二、学习理论对分层教学的指导意义

　　1. 第二语言习得的个体差异

　　本学期开学后对新高一新生进行了两次考试，第一次选用省级初三竞赛题，第二次就侧重基础知识和侧重语言能力和实力的检测。发现每个班都有十几个学生成绩均在50分以下，也就是说第二语言习得的效果不尽相同。特别注意的是，尽管使用同一教材，由同一老师执教，运用同样的教学方法和处于同样的环境，但是学习者的最终学习效果往往表现出了很大的个体差异。所以作为老师，应该意识到语言学习在学习中存在个体差异，承认差异，正视现实；也必须清楚不能依据学期考试的结果而对成绩差的学生判定为“学不好外语的差等生”。因为学习的成功与否取决于教师的教学质量、教材、教学手段等诸多变量。因此，教师应该针对学习者的不同程度的学习能力，对症下药。而分层次目标教学就是教师依据学生的现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的并能够完成的教学目标，采取有针对性的具体措施，促进不同层次的学生达到教学目标的教学方式。

　　2. 影响第二语言习得的因素

　　（1）学习态度和动机被认为是决定第二语言习得成败的最重要的情感因素

　　动机对取得成功起决定的作用，另一方面，成功感对动机的形成，兴趣的保持及学习的持久性有不可低估的促进作用。只要有强烈的动机，势必会伴之于切实的努力，这就有助于学习成功。每个学生都有获得成功的愿望，只有别人看到或鼓励他能成功时，他才会为之而努力奋斗。作为老师要对学生实施鼓励性评价，为他们创设一个支持性的环境。在这个环境中，学生会感到学习气氛轻松、自然、学习者之间的关系融洽，这样的环境也会改善他们的学习的动机，他们会逐渐形成良好的学习机制，他们的学习机会才会产生，加上教师通过饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发他们的学习兴趣，使每个学生都在不同程度上体会到成功的喜悦，他们的兴趣、自信心、积极性、学习自觉性都将得会提高，学习效率也会随之提高。这样就会形成动机与成功之间的良性循环，从而有效地促进学生努力学习外语。

　　（2）智力因素和语言学习

　　事实证明，第二语言的习得，智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。除一般智力因素外，第二语言学习需要一种外语的潜在的能力，即语言学能。只要老师积极挖掘不同学生的潜能，不同层次的学生的认知水平都会得到不同的提高。

　　三、分层目标教学的实施过程及体会

　　1. 准备阶段

　　（1）学习外校经验；

　　（2）几位英语老师共同学习探讨有关语言学习的理论；

　　（3）进行两次摸底测验，根据成绩做出分班预测；

　　（4）任课英语老师共同组合，统一思想；

　　（5）召开家长会进行动员，商量采取自愿与成绩相结合，最后由学生自选层；

　　（6）“六定”：定教师、定教学总纲、原则、总目标、各层目标及教学内容，全年级共460人分出A层180人（5个班） B层185人（4个班） C层95个（4个班）

　　①总纲：解决学生在英语学习中水平不齐，学习能力不同而导致“吃不饱”和“吃惊不了”的现象，改革课堂组织方式，创设适合学生全面发展的教学模式，实行分层教学，创造因材施教的课堂环境。

　　②原则：为了使学生在英语学习中“能飞的飞”“能跑的跑”“能走的走”，根据学生不同的实际能力，采取“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”的原则，坚持分层激励，充分尊重每个学生的主体地位。

　　③总目标：以素质教育为目标，以学生发展为本，培养学生的自学能力,成为外语方面的人材。针对外语学习中的分流情况，采取有效措施，使一部分学习困难者至少达到大纲基本要求。

　　④各层目标及教学内容

　　A层：目标培养出一批语言能力较强的人才，在听说读写四方面较为突出，到高中毕业时所掌握的词汇要超过高中水平，争取词汇达4000~5000，阅读水平、速度达到大一的水平，在听说方面具备较好的交际会话能力，并就某些话题能发表个人意见。以2/3的时间完成教学大纲所规定的全部教学内容，用1/3的时间用于提高听、说、读、写四会技能。补充《高中英语阅读》、《同步阅读》、《高中英语写作》、《英语综合阅读与写作教程》，以及选择与学习内容同步的大量书报英语资料。

　　B层：按时完成大纲全部规定的内容，适当加宽、加深部分内容，除完成课本以外，学习《高中阅读》两册，《高中写作》部分内容。课外补充阅读材料难度低于A层。

　　C层：完成教学大纲的全部内容，适当降低难度，打好坚实的基础。抓好高一阶段的会考，争取达到99%及格率。为保证高考，选择难度适宜的课外阅读材料，并在老师的指导下进行导读，平时加强对基础知识的教学与检测，力争无一学生掉队。

　　2. 实施阶段的主要工作以及体会

　　分层上课

　　“摸着石头过河”边做边总结，边落实，边调整、边充实。工作中的难点不在分班而在于分班后如何在教学中体现“层”。明确工作重点放在A和C层上，首先解决学生的思想问题，即A层中部分人心理素质不强，只能成功，不能失败，只能升不能降，如何正视失败的现实又如何转化消极因素为积极因素，是老师对A层学生要做的思想工作。鼓励学生要有参与公平竞争的充分思想准备，才能适应今后的社会环境，同时帮助他们找到自己的弱项，并指导鼓励他们去努力争取从B再回A层。一年多来我坚持调整原则，随着成绩升降，层的不断变化，但应是前进方向的变化，鼓励学生往上走，坚持每学期根据期中期末成绩进行上下流动，变化结果要保证A层逐步扩大，C层逐步缩小。从目前来看，A层队伍在扩大，已从原180人升到194人，每次标准为：85分以上→A，80分以下→B，75分以上→B，75分以上C→B，70分以下B→C。由于随着年级升高，难度提高，目前B、C层变化仍不明显，以期中考试为例：A→B12人 B→A33人 B→C24人 C→B12人，从这数字可看出B分化上A的多了。到现在为止，从几次重大考试来看，平均分基本稳定在78左右，目前学生们已经对层的调整心态比较平和，由于采取自愿原则，情绪稳定，学生竞争意识增强了。

　　经常总结经验，根据变化做出新的选择，期末通过问卷调查反馈了学生对分层的意见，大致分为以下几个方面：

　　①对老师的教学工作基本给予肯定，认为分层教学效果很好、好或较好和一般者共348人，占多数；

　　②多数学生学习能力有提高；

　　③多数学生对外语学习更有信心；

　　④多数学生认为自己在外语学习方面有潜力；

　　⑤多数学生感到目前学习英语较为轻松；

　　同时我们也发现了一些问题：

　　①A层缺乏优势，内容、方法与B层相同，A层需增加改革力度；

　　②先进的电教手段应用还不够；

　　③对C层辅导不够，对基础知识缺乏定期检测；

　　④对各层学生思想工作做得不够细致；

　　⑤与班主任交流不够多；

　　⑥定期总结，方案的调整要力争做到统计数据化，规范化；

　　⑦教师的心理素质有待提高，面对学生对自己的评价，应冷静分析，并进行自我心理调整。

　　体会：

　　创设优化的教学环境

　　分层教学的实施增进了师生感情，创造了师生真诚相待的友好的学习环境。对C层学生，老师的加倍“施爱”使学生找回了自信。“星星虽小却有自己的位置”。老师的鼓励令他们产生了“爱学”的动力。分层前每班的差生是“被人遗忘的角落”，部分学生对英语学习失去了信心，分层后我们特别注入爱心关照他们，从感情上稳定情绪，让他们感到分层不是分等级。教育的核心从本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。有成功才有尊严感，所以想要他们成功，就要制定适合他们的教学目标、原则、计划，为他们的成功提供可能的条件。为了鼓励后进生，专设了鼓励奖项，凡是在单元测验以上的考试中成绩有提高的后进生，在全年级张榜表扬，并发给纪念品。

　　从目前来看，C班稳定，大多数学生学习努力，学习目标比较明确，有些成绩已达到B班水平，但有些人不愿走，原因是师生关系融洽，他们很适应C班的学习环境。

　　（2）课堂教学环节是分层教学的主戏

　　在课堂教学中是否能体现分层教学的目标、原则和方法是关系到分层教学是否能取得预期效果的重要环节。

　　A、B两层坚持以学生为主体，教师为主导。各小组有独立讨论，相互配合的交流活动；C层坚持以老师讲解为主，同时组织学生参与一定的相互交流活动。A层特别要加强独立研究，讨论能力的培养，尤其要给展示个人创造能力提供大量机会，并激发求知、探索的内在动力。对C层则要注意研究学生的思维过程，及时引导、启迪，帮助学生总结语言规律性的东西。

　　（3）备课的质变

　　层次目标教学对教师的备课提出了更高的要求，既要根据大纲要求和教材特点，也要紧密结合不同层次学生的实际，要准确制定适当的层次教学目标，认真选择恰当的教学方法，考虑不同层次学生达成教学目标的具体途径，确保全体学生的有效学习。备课做到以下几点，突出各层的教学区别。

　　①备大纲②备教材③备学生④备教法⑤备问题⑥备语言⑦备作业⑧备教具⑨备课外辅导。

　　（4）分层教学的实施活跃了教研气氛，鼓励了教师敬业爱生的精神

　　教改意识并贯穿整个过程，打破以往的教学班的教学模式，老师们的工作量和质都起了变化，每人课时多了，每人有两个层的课要上，如果教师没有对事业的责任感，对教科研的探索热情和较好的业务能力，是很难面对这一挑战的。

　　（5）学生的学习积极性高涨

　　分层后，每个学生看清了自己的英语水平及自己所处的位置。这促使每个人都必须面对和正视现实。不同层的学生有不同的心理压力，无论是“保层”，还是“争上一层”，都要付出努力，并产生了改变现状的学习动机。通过努力增加A层不变位置的自信和从C到B的喜悦。有一个学生从C层到了A层，表现了他那种胜利、成功的喜悦，这都是“搏”的结果。

　　（6）对过去的考试方法做了变革

　　笔试后进行口试。口试题体现各个层的不同。平时的笔试对A层要求比较高，无论从试题的广度、深度、做题速度都有较高的要求，为了达到三层的分数统一，在分值方面做了些变化。

　　（7）共性与个性

　　ABC三层的学生都要面对高考，不能降低教学要求，就这些来说就是共性，但各层都可以根据各层的目标与要求做出相应调整，教学中体现出区别度。

　　四、试验效果

　　1. 面向全体学生

　　尊重个体差异，通过分层，为每个学生的充分发展创造条件。

　　2. 改变了课堂教学的组织形式

　　能发挥班级授课解决共性问题的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，从而适应个体的需要解决个体发展的问题，提高了学生的英语学习成绩。

　　3. 实现了课程设计的创新

　　采用主要教材和辅助教材相结合的方式，多层次，多角度地给学生提供语言学习和语言实践的机会，学生对文化背景的理解会促进其语言的掌握和语言交际能力的提高。

　　4. 以人为本

　　注意了学生情感因素。每半个学期我们将期中、期未考试成绩作为调层次的依据，进行上下流动的调整。但我们把学生的选择放第一位，尊重个人选择，并不强求一定升或降层，有些学生虽一次考试不理想，但自信能改变现状，这样我们便由他作主，接下去的便是学生个人的发奋，最后成绩回升。

　　5. 创新外语教育必须要营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境和创新的激情

　　两学期来的试验，我们对全年级460个学生分为A、B、C三个层的学习英语的现状进行了全面的了解，并进行了整体的调控。在整个过程中，我们始终坚持以饱满的教学热情，灵活多样的教学方法去激发学生的学习兴趣，不断地鼓励不同层次的学生向高一层次努力迈进。从每次期中期末考试成绩来看全年级处于稳定向上的趋势。学生在英语学习上都有不同程度的提高，也逐步提高了学习的兴趣、自信心，自然形成了动机与成功间的良性循环。随之而变化的是师生的情感也在教与学的互动中有所增强。相互的理解，共同的目标，增进了师生的情感交融。

　　对高一第二学期期末的区统考成绩进行分析，找出各班各层不及格的学生，制定落实到人头的挽救方案。首先集中他们开会，向他们讲明会考的性质、内容，考试范围、要求和对策。鼓励他们树立信心，学生中的大多数成绩在50分以上。明确指出只要他们努力并高效地去复习肯定能达到及格以上的水平。这次会议的效果很好，学生感觉到老师是为他所想，真诚的关怀赢得了学生的信任，自然取得了可喜的成绩，参加会议的50多名学生全都达了标，取得了及格以上的成绩。

　　6. 如何抓好统考

　　① 严格制定各层的统考目标是抓好统考的重要保证

　　为保证优秀率和及格率，我们的工作重点放在A层和C层上。对A层提出保证得优的要求，否则采取下降到B层的方法；对B层提出力争达优保良的要求；对C层提出争取保及格的要求。

　　② 制定出切实有效的复习方案

　　本学期起我们从词汇抓起，把考试说明上的词汇拉网式的检测，分别用几周时间，按单词的字母顺序排列分成几次布置复习，然而进行检测。凡是不能通过的学生仍有一次机会，如果实在不行，则以按照完成抄写作业方式反复记忆词汇后检查。以上检测分为汉译英、英译汉两大次进行，由于多次反复，学生的词汇关终于过了。接着进行语法各项的分类复习，最后进行模拟题演练阶段，同时突出语篇教学，始终将阅读放在第一位，为不同层次提供不同难度的阅读资料，每周保证几篇，A、B两层将高考阅读题全部完成，A层完成了3年的高考和完形填空两大项练习，C层也在老师的指导下阅读了数篇高考阅读材料。

　　③ 以《考试说明》为依据，突出基础知识的反复检查，抓好C层的关键在抓考纲的落实

　　反复带差生做考试说明上的110个基础题，用变换题号，正文换单词的方法改头换面，然后多次反复要求学生全会。

　　④ 集体辅导和个人辅导相结合

　　每周利用自习时间给个别生上课，平时注意个别学生的动向，对全年级460人进行分析，对他们每周进行个别辅导，平时加强督促、检查和要求。

　　⑤ 有针对的，适量的演练是成绩的保证

　　盲目地去做题也只会使学生更为盲目，造出等同于统考难度的练习题，突出基本功训练，同时这也是为高考打基础，所以既然要练，就要练到点上。

　　⑥ 老师的分工合作是成功的保证

　　共同目标明确之后，进行每阶段，每件工作的分工，制定出“自家羊自家拴”计划，即差生由个人包管，每次成绩之后都进行信息交流，互通情报，适当调整布置。

　　⑦ 加强与家长的合作

　　对个别生的家长我们开了两次会，以多谈学生的进步为主，指出弱点，相互交换意见，共同制定配合计划。

　　7. 竞赛成绩情况

　　抓好A层的整体，在突出能力培养，加大学习外语的难度，扩展知识面，扩大词汇量方面做工作。

　　8. 问题及打算

　　①“层中有层”的现象存在，尤其是A层中和C层中的最优秀或最差的学生，要通过其它方式进行教育，课堂主渠道不能起全部的作用。必须通过课外小组开选修课给予A层优秀更多提高的机会，对C层最差生的工作很复杂。但最根本的是如何调动其学习热情、加强自我要求和管理的问题，当然帮补也是必要的方式之一。

　　②在A层的课堂教学中体现“讨论式”教学方法欠缺，在如何处理主教材和配合教材的时间上一直有冲突，讨论式方法必须在课堂活动有充分时间保证的条件下才能有效进行。这个问题将在高二阶段集体备课要讨论的问题。

　　③实验仍然欠科学化管理和指导。几个老师一年来凭着热情和集体智慧克服了方方面面的困难，每个人都在超负荷运转，有时疲于奔命，欠缺的是有人进行理论指导，例如实施报告如何完成等。

　　④缺乏规范的数据统计。高二的一年是实验的最后阶段，将要加大力度去管理好这一实验。

　　五、建议：

　　① 学理论，不照搬别人的经验；

　　② 要有小组、有负责人，也必须有领导、老师、家长的支持和学生的理解；

　　③ 要做就坚持到底；

　　④ 经常反馈、总结、统计、调整；

　　⑤ 尊重学生自我选择，注重心理辅导；

　　⑥ 重点抓A、C两层，大胆选取其它教材；

　　⑦ 着重学法指导；

　　⑧ 不过分注重结果、名利得失、分阶段，努力完成整个过程。

　　参考文献：

　　1.胡春洞，王才仁, 英语教学论[M]，广西教育出版社，2006年；

　　2.张必隐，《教育心理学》，北京师范大学出版社 1998年；

　　3.罗竞，《美国关于外语教学理论》，《外语教学与研究》，2005年。

　　4.王松美,《中学英语课堂教学技能训练》,东北师大出版社,2008年.

　　5.钟志贤,《新型教学模式新在何处》,电化研究教育.2007年

　　6.谢幼如，《新型教学模式的研究》电化研究教育.2008年