高一英语口语教学论文

　　高一16、17班英语口语教学方法初探

　　16、17班英语口语现状

　　广东人大多数人严重受本地方言影响，普通话都说不好，更不用说英语。这在我所任教的高一16、17班体现的更为突出。在16、17班，暂且不提这两班为B层班，基础是多么的差；也不谈高中的知识。当我用缓慢的语速说几个小学英语的句子时，他们听不懂或反应不过来；再让他们对着原话读时，他们竟开不了口或结结巴巴。英语学习的基础是单词，但在我所任教的两个班，学生们并不是不喜欢英语，而是连许多小学级别的单词还不会读或读不准，这成了他们提高英语口语的又一大瓶颈。许多学生感到连单词都不会说，何谈用英语进行口语交际？这也是与课程标准的要求相差甚远的。

　　原因分析

　　在这两个班，总结有以下一些原因：

　　第一，班级学生人数过多。16班现有59人；而17班现有58人。在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面向全体学生，但一堂课只有40分钟，老师有那么多的教学任务，真正给学生读的时间是少之又少。而且齐读，分组读等可能导致许多滥竽充数者（因为B层班的学生的学习积极性都不是那么高，尤其是那些待优生。）如果老是齐读，分组读等，学生的表演积极性受到限制，个别优秀者在口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收敛不佳，教师也感到无奈。

　　第二，英语课堂教学形式和考试单一。现行的英语考试偏重与笔试和听力，在这个指挥棒下，口语训练没有得到教师和学生的重视。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但都是些“小插曲”而已，这种教学形式使学生口语水平得不到提高，教师不了解学生的口语发展水平，学生也不能感受到口语提高的快乐。

　　第三，英语教师自身的经验不足及能力有限。我上课使用的英语口语够流畅，发音还算清晰，但英语中有几个音我还是发得不好，有时甚至发错，出现口误等现象，这也影响了学生的理解能力的发挥，最重要的是直接影响了学生口语能力的培养。

　　解决途径

　　针对这些状况，结合我在其它班级的听课体会和自身教学感受，要发展学生的口语交际能力，我找了如下一些对策：

　　第一，重视课文的模仿朗诵和背诵。口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。跟读课文磁带，是纠正不正确发音的有效手段，背诵课文能帮助学会僧储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习和运用英语的坚实基础。这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它是发展学生的口语交际能力的保证。现在16、17班都有学习小组，我一直都是让学习小组长来做这个日日清的工作。每天让学生背诵一小段经典的短文或若干句子，让小组长做好跟踪监督工作。

　　第二，在课堂上创造说英语的环境。课前进行两分钟的口语训练，可以促进学生口语水平的提高。内容越短小精悍越好。我往往会让当天的值日生课前准备好一句英语，让他或她上台带着大家操练，而后再是PK时刻，先让自愿者上台挑战值日生，如果没有自愿者，则由值日生在台下挑选一位对手。不管是操练还是PK时间，我都要求他们做到最大声，最清晰，最快速的说出来。有时也运用李阳老师的一口气训练法,鼓励学生大声说英语。学生可能会范一些语法错误，但这不重要，最重要的是他们在尝试着创造性地运用语言。

　　第三，构建英语学习氛围。疯狂英语创始人李阳老师所推广的学习英语的方法无非就是背诵+反复。我对我所教的两个班都下了硬指标。那就是必须进行且坚持课前课后一分钟的英语操练，这项工作由各班的课代表全权负责，操练的内容可以是李阳老师的疯狂英语培训资料，也可以是词汇或我们学过的课文。但有一点，那就是操练的组织形式应注意操练内容的多维性、开放性和拓展性，所选的内容要能使学生进行交流的冲动，能使语言的交流深入展开。另外，我发觉，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。我的点评坚持正面表扬和鼓励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，从而使课堂交互活动有序的进行。

　　为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

　　高一阶段的“自由演讲”式训练

　　首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

　　其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

　　高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

　　值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

　　经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

　　高二阶段的“命题演讲”式训练

　　“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

　　这一阶段我采用两种训练方法：

　　第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

　　题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

　　学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

　　第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

　　这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目， 如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学 习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

　　这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导， 使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

　　经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进高三阶段的“即兴演讲”式训练

　　这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

　　无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟 ，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

　　高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明，学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的语文 素质，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索 和尝试。语文学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力 、选材能力等的综合练习，也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及 生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟 通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语 训练应循序渐进，常抓不懈。

　　一步培养。