高中英语反思性学习探究

　　高中英语反思性学习探究

　　摘要：本文针对新课程标准条件下高中学生英语学习困难状况的诊断，提出了补救措施--- 反思性学习。反思性学习应当成为教师的研究课题，更应是学生学会学习的重要方式。本文阐释反思性学习的定义、必要性、内容、实施及注意事项，拟在有效贯地彻英语新课标的理念，有助于广大英语同行正确认识反思性学习，从而指导学生高效学习，促进英语的教学发展。

　　关键词：反思性学习；反思性学习的内容；实施

　　《英语课程标准》要求在学习方式建立一种新的“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多纬度、具有不同层次结构的开放系统”，同时提出了自主学习、合作学习和探究学习。 仔细探究英语课程理念，认真分析现阶段的高中英语教学，反思性学习是完全符合新课程理念并行之有效的研究课题。

　　反思性学习的含义

　　反思性学习作为英语教学与实践领域的一个重要研究课题，也是一种全新的教学方式。反思性学习是以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考，积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性学习的出发点在于优化学生的英语学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作， 学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。

　　反思性学习的必要性

　　1．新课程改革的需要

　　《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。

　　2．学生英语学习现状的需要

　　英语单科成绩不理想的学生普遍存在的问题是：自己基础并不差，上课也认真听讲了，课下对老师要求记忆和背诵的东西都去做了，练习和作业也都完成并修改了，老师怎么说，他就怎么做，而每次训练和考试却不见成绩增长。痛定思痛，究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。导致大时间投入和低成绩产出。及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。

　　3．终身学习发展观的需要

　　反思学习属于元认知范畴，元认知能力的习的远比单一知识的获取更重要。它是一种使我们终生受益的学习能力。这种能力也是我们终身学习的必须。传统教学的学习方式以死记硬背为特点，而不是让学生学会思考、学会理解和创造，来享受学习的过程，这就很难有创造力的爆发，也不利于人的个性发展。保罗.郎格朗曾说“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”因此，要实现终身学习的需要，在学习的过程中,逐渐实现学习对象、学习方式和学习目的的转轨实有必要。只有真正实现以思考的快乐取代死记硬背的痛苦，在学习过程中学会反思、善于反思 ，才能真正具备终身学习的能力。

　　反思性学习的内容

　　（1）学习目标的反思

　　学习目标的反思包括今天英语学习了那部分内容？该部分的学习是否完成？今天的练习或作业是否完成？知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用，有助于提高所学知识的达成度，减少学习上的盲目性

　　（2）学习内容的反思

　　学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了那些具体内容？每个知识点、语言点应特别注意那些地方？老师强调了那些重点？今天的练习内容是什么？那些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。而课外练习反思的是思维能力提高的过程，其直接后果为应试能力的提高。不经过大脑加工的知识是昙花一现，通过反思所获的知识才是永恒。死记硬背是学习的初始阶段，对于需要获取高知识量的高中学生来说，最科学的学习方法应是用思考来代替记忆，用理解来代替背诵，这样才能达到新《英语课程标准》对高中生的培养目标

　　（3）学习方法的反思

　　学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是如何听课的？效率如何？还应注意什么？重点、难点部分是如何突破的？有更好的方法吗？训练出错部分方法如何改进？我的方法成功处有那些？决不可满足于今天做了多少题目或仅仅对对答案而已。方法的反思应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。

　　（4）思维习惯的反思。

　　思维习惯的反思是反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神？是否能积极思考？训练时在那里思路易出错？等等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等学英语重在运用，学生必须在英语阅读上形成一种正确的思维模式才能有质的突破。

　　（5）自我评价的反思

　　自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远日标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否作到了主动积极？能否妥善安排学习时间？能否正确利用各种资料等等。学生应以预先制定的学习目标和要求为标准，认真反思自己的学习意识和学习行为，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励。通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。

　　反思性学习的实施

　　1．方法指导。不会反思的学生大都不会学习，首先在方法上进行指导实有必要。教师作为反思活动的促进者，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，逐渐地使他们体会到进步和成功，可增强学习信心，消除自卑情绪。

　　2．课堂引导。教师应在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨和培养。课堂作为教学的主阵地，对学生的学习和思维习惯起着导向性作用。我们可以利用课前复习，课堂提问，课堂小节等艺术性注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是一蹴而就的，它有一个坚持的过程，必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。

　　3．作业主导。对于学生的学习，“重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练”。每天布置适量的反思作业，制定好反思目标，通过各种形式进行检查督促，短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。

　　反思性学习在教学实践中应注意的问题

　　1．尊重学生反思主体的作用。反思性学习的整个过程都是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，来获得自我体验。教师是学生反思活动的知道者和促进者，不可也不能取而代之，只能提供方法论的指导。

　　2．注重学生反思毅力的培养。反思性学习是一种学习习惯，要经历从动机到坚持到习惯再到自然的一个过程。它牵动着学生的学习兴趣和情感体验等众多心理素质，易中途受挫或夭折。

　　3．注意学生反思时间的安排。学生的英语学习时间是一常数，何时进行反思学习，需要多少时间则至关重要。否则，学生会感到无所适从，不知所措。

　　4．倡导学生互动反思交流。自主反思与互动反思相结合，有助于学生形成一个更开放、执着的反思心态，从而创建民主和谐的学习氛围，使学生获得更多的情感体验。

　　总之，反思是人自身发展的一种有效的策略，反思性学习作为一种学习能力，更是一种很重要的学习方法。它可以使学生在英语学习上获得更实在的成功体验，激发强烈的学习兴趣，有效地提高学习效率。美国学者波思纳曾提出教师的成长=经验+反思。同样学生的成长也可以用公式表达为学生的成长=自主+反思。