中学物理教学的“三讲”与“三动”

　　中学物理教学的“三讲”与“三动”

　　本人就职于鄂一所省级示范高中，俺就在这所省示范高中讲授高中物理课程。虽然是省示范，但学生的基础还是相当薄弱，又恰逢主讲物理课，这是大多数学生都极其厌学的课程，物理理论深奥，物理公式繁多，物理计算繁琐会使大多数学生忘而却步。2009年秋，鄂高中进入新课改，本人也刚好带起始年级课，在本人的物理课堂上，主推本人独创的“三讲”与“三动”理论，即老师的“讲概念、讲规律、讲方法”和学生的“动手、动口和动脑”。效果明显，学生乐学，老师乐教，现与同行分享。

　　一， 老师的“讲概念、讲规律、讲方法”

　　讲概念：抓住三点，层层深入。第一点，概念的引入，往往也是新课的引入，要从物理情景、物理现象引入，这样学生注意力集中，容易产生共鸣，且易记住概念。譬如讲力的概念：你可以让学生鼓掌或相互握手引入，并加以提问为什么孤掌难鸣或一只手可以握手吗，从而得到力是物体与物体的相互作用这个力学基本概念。第二点，深入剖析物理概念的内涵与外延。内涵就是要搞清物理概念的实质，物理概念的基本要素及其文字表达与符号公式表达。譬如电阻的文字表达就是表示导体对电流的阻碍作用的大小。可以用公式R=U/I计算电阻的大小。但电阻的大小不随电压与电流的变化而变化，它的大小由导体本身决定，决定表达式是R=ρL/S(ρ表示电阻的电阻率，是由其本身性质决定，L表示电阻的长度，S表示电阻的横截面积)。外延就是物理概念的适用条件和适用范围，深化和扩展对概念的理解，在知识的概念体系中明确概念间的区别与联系。对电阻概念而言，就要对电阻概念的定义式和决定式进行区分和辨别，搞清电阻的真正决定因素。第三点，概念的识记与运用。可以出一些选择题或填空题对学生当堂考核，检验学生的理解和掌握程度，对学生出现的错误，及时更正。

　　讲规律：我也只讲三点。第一点：物理规律的得出。物理规律是观察、实验、思维相结合的产物。所以在讲每一个物理规律的时候，最好做实验，根据场地和规模及规律特点，可以做演示实验或分组实验。譬如讲牛顿第一定律时可以做小车沿同一斜面滚下比较在不同水平面（毛巾、棉布、木板）上滑动的远近，得出平面越光滑，小车运动的越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小的越慢。进而推理小车不受力，它将保持速度不变。这说明力不是物体运动的原因。规律从实验中来，通过做物理实验来轻松学习物理规律。学生易接受。第二点，物理规律的理解。首先学生要搞清物理规律的内容，即向学生讲清规律的文字表达及公式表达。再次讲清规律的意义、适应条件，适用范围，涉及的物理概念及物理量，以及各物理量的单位等。第三点，物理规律的应用。这是学生学习规律的重中之重。如何运用规律解决实际问题，首先要搞清规律的适应条件。譬如动能定理和机械能守恒定律，前者可以解决所有的经典力学问题，但后者就有适应条件，是否只有重力或弹簧的弹力做功。满足此条件者可以用，不满足者不能用。再者同一问题有多种规律可以解决，可以尝试多种解法；对同一规律，可以尝试多种问题。反复体验，举一反三，触类旁通，直到融汇贯通物理规律的目的。

　　讲方法：不仅要讲清物理规律的使用方法，更要讲清解题的独特方法及学习物理的好方法。规律的使用方法在讲规律中有所讲到，重点是搞清规律的适应条件和适应范围，针对不同的题目采用合适的物理规律，讲清解题的必要步骤。而中学物理中常用的物理方法有类比法、整体法、隔离法、控制变量法、因果分析法、图像法等，这些方法要具体问题具体分析。我个人总结的比较好的物理学习方法是以实验为起点、以老师讲解为引导、适当的记忆+重难点笔记、再辅以一定分量的练习题，每隔5天温固旧知识，一步一个脚印，积少成多，使自觉学习物理成为常态。当然，不同的人有不同的方法，这只是学习物理方法、提高物理学习效率的有效方法之一。

　　二， 学生的“动手、动口和动脑”

　　动手训练：动手做实验，培养学生学习物理的兴趣；动手做笔记，好记性不如乱笔头；动手做习题，巩固和检验所学知识。物理是一门以实验为基础的学科，学生亲自动手做实验可以在玩中学，学中做，更易理解物理概念和物理规律。譬如讲平抛运动一节，可以让学生抛橡皮，同一块橡皮在同一高度以不同大小速度平抛，观察落地远近，可以得出，平抛的水平初速度越大抛的越远；但只要平抛的高度一样，橡皮落地的时间是一样的，这说明平抛的时间与竖直高度有关。学生在抛的过程中，兴趣盎然，其乐无穷。学生还可以参与老师做演示实验，当老师的助手；每章的分组实验一定要让学生到实验室亲自动手完成并合作完成实验报告，培养学生的合作精神和科学素养。每次新课，我都给学生10分钟的自主学习时间，在这10分钟里，学生一边预习新课，一边在教材上写写画画。哪些地方不懂，做上记号，老师讲解的时候更要注意。老师板书的都是每节课的精华，每个学生都要做笔记，便于复习之用。每节课后，我都给学生布置3道题，一道易，所有的学生都能完成；一道中等，70%的学生可以完成；一道难，30%的学生可以完成。这样不同程度的学生都能得到很好的锻炼。

　　动口训练：大声朗读、主动提问、相互讨论在我物理课上已经是一种惯性。每章引言部分，总会有一些优美的描述，譬如高中新课标人教版必修一第1章引言：“在我们周围，到处可以看到物体在运动：汽车在公路上飞驰，江水在咆哮着奔向远方，鸟儿在飞翔，树叶在摇动……连我们脚下的地球，也在不停地自转、公转。 ”我让学生齐读，在铿锵有力的朗读声中体验优美的物理现象，伴着好心情开始物理理论探究之程。物理概念和物理规律的文字表达也应该让学生大声朗读，同一概念或规律要反复朗读，直至背诵，以达到熟能生巧的目的。在我的课堂上，学生是学习的主体，我总是设计一些难度不同的问题让学生口头回答，或让学生自己提问大伙回答，在理论性不强且易理解的课上，我让学生来讲，都很好的培养了学生的口头表达能力和理解能力。对难度较大的问题，我让学生分组讨论，每组选一位代表表达该组的观点。在教学中我有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的天生好问习惯。正确引导学生质疑，大力鼓励学生问难，无论是学生提的问题，还是教师提的问题，都让学生“三个一群，两个一伙”于愉快、宽松中学习讨论、大胆发言，仁者见仁，智者见智。让学生于质疑问难中求真知，悟真情。绝不越俎代包、剥夺学生对问题见解的权力。

　　动脑训练：巧妙的实验设计，有一定深度的物理问题的解题训练都能很好的培养学生的大脑。譬如，发散式的电学实验设计可以很好的开发学生的大脑，学生在电路图的设计和修改中，可以很好培养学生思考的习惯。我在备课中，根据学生参差不齐的能力，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时不断启发学生学会自己发现问题，解决问题。如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、善于动脑。并长期坚持不懈，逐步养成积极动脑的良好的习惯，学有所得，思有所获。课后再布置有一定难度的习题，学生在解题过程中，开动脑筋，培养思维，以达到动脑目的。

　　目前，新一轮课程改革正在全国各地如火如荼的进行，我们的中学物理教学一定要把以“学生为主体，教师为主导”的新课标理念落实到实处。以“三讲”为引线，以“三动”为红线的创新物理教学模式不断引导学生玩中学、学中做，一定会创造新课程改革的伟大奇迹。