情感催开智慧花—浅谈高中物理教学的情感因素

　　情感催开智慧花

　　——浅谈高中物理教学的情感因素

　　关键词：积极情感 消极情感 高中物理 教学 培养

　　摘要：在高中物理教学中，情感因素影响着教师的教，学生的学，以及学生智力的发挥。消极情感常常会成为制约学生物理能力发展的关键因素，因此，培育积极情感、抑制消极情感是物理教学过程中非常重要的一环。

　　“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生”（黑格尔语）。在教育、教学中发挥师生的积极情感，调动师生的良好情绪，可以让教师和学生在最佳状态下，建立课堂的良性互动，愉快地进行知识建构，从而促进课堂教学的高效和高质。

　　新课程理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。因此，情感不仅是提高教学效率的重要条件，同时也是教学的重要目标。学生对教师的授课方式的满意和认同、对获取知识过程的快乐、对探究结果的喜悦、对学科的向往等积极情感能充分调动学生的学习潜能，促使学生的思维更加敏捷、认知水平不断提高。

　　1．情感对物理教学的影响

　　1.1情感对教师教学的影响

　　《学记》有言：“亲其师而信其道。”教学工作是育人的工作，情感既是教学的手段也是教学的目的，在教学活动中教师积极的情感情绪，会成为学生物理学习的一种“催化剂”，对物理教学的效果起促进作用。而学生的情感表现也会反作用于教师。学生对物理学科感兴趣，听课聚精会神，积极提问，课堂气氛活跃，也会使教师教学热情更加高涨，讲课更投入、更生动。这种师生间积极情感的交流有助于创设轻松愉快的物理情境，临渴逢源，豁然开朗。另外，教学中师生良好的情感交流可以改善师生关系，教师把学生当朋友，学生把老师当知己，师生融洽默契，教学相辅相成。

　　许多研究都把目光聚集在学生情感的培养上，忽视了教师的情感体验。教师都有这样的体验，如果你发现学生精神不济，注意力不集中，你也会感到很失落。看到学生能积极学习，认真听讲，踊跃发言，教师会累意减缓，情绪高涨。学生与教师之间的上课精神状态是相互影响，相互作用的。

　　1.2情感对学生智力发挥的影响

　　情感因素是中学教学中学生的非智力因素。在教学活动中, 学生虽然不能通过情感因素去直接获取知识, 但它对促进学生的智力发展和学习效果的提高有着很大的帮助。积极的情感，在课堂中潜移默化地传递给学生，让他们的情感受到感染，得到鼓励，从而产生对老师的好感、信任和敬仰，引起学生的学习兴趣的激发，学习习惯的维持，从而有效地促进智力因素的发挥。

　　不久前，我收到了好多年前我教过的一位学生寄来的贺卡，贺卡上用正楷写道：“老师，由于你上课的一句‘你一定行’，让我在当时不能回答的问题面前，冷静下来，我成功的回答了您的提问，那可是我第一次在课堂上正确回答物理问题。我从此对自己有了信心，我不但考上了理想大学，而且学习物理专业，现在从事材料方面的相关工作，这项工作我很喜欢，很有成就感。谢谢您，是您改变了我、甚至改变了我的一生！”

　　可见，对学生的一点激励，可能自己并没有在意，但是对学生却是刻骨铭心的。情感因素能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响,对认知活动的激活、推动作用不容忽视。

　　1.3情感对学生学习的影响

　　苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。……对快乐的激动的情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”学生在学习过程中产生的兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶等情感体验能强化他的学习行动，促进知识技能的掌握和智力的发展。

　　有一位获得全国物理竞赛省赛一等奖的学生，并由此获得保送资格。他每天仍然会花一定的时间钻研物理，他说，学习物理使他感到快乐！做物理作业是一种享受！是学习其他学科之间的一个很好的调济过程。高考后他选择了清华的物理系，并立志要有所建树。

　　反观一些物理学科的“学困”学生，他们对物理知识不感兴趣，感到枯燥无味、恐惧、厌倦，见到物理头就痛，见到物理教师就回避，考试屡次受挫等等，我们称之为消极情感。消极情感对物理学习产生明显的阻碍作用，有必要对它产生的原因作一些分析。

　　2．消极学科情感产生的主要成因：

　　2.1初高中物理知识台阶影响

　　初中物理主要是观察物理现象，通过物理实验，阐明物理规律，学生通过观察现象，动手实验，能产生强烈的好奇心和求知欲，学习积极性高。另外初中物理讲的都是标量，进行的是标量计算，难度不大。而高中物理，要通过各种理想模型对实际研究对象进行抽象、概括、推理，逻辑思维能力要求变高；同时高一刚开始就接触到位移、速度、加速度、力等矢量概念，并进行矢量运算，部分学生习惯于初中的思维习惯，喜欢用代数式解决问题，不善于列方程和方程组来进行求解。

　　有一个学生非常苦恼地跟我说：“就一个负号，有时表示大小，有时表示方向，有时表示电性，有时表示做功的正负，有时计算时要带入算式，有时又不带进去，崩溃啊！”这个同学反应的问题确实具有普遍性。

　　由此考试成绩不理想，思想上产生了畏难情绪，从而对物理“谈虎色变”，逐渐失去了学习物理的兴趣，甚至讨厌学习物理。

　　2.2教师消极情感的影响

　　在课堂教学中，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而有些物理教师因缺乏足够的专业思想和爱岗敬业的精神，上课缺少教学热情，将生活中的一些不愉快等消极情绪带进课堂，在课堂教学中表现出表情麻木冷漠，讲授无激情，课堂气氛沉闷、压抑，使学生听课无精打采。学生常常会由于学习成绩而烦心，有些老师盛气凌人、趾高气扬，不能平等看待学生，且不尊重学生，凭主观判断确定学生不努力，不刻苦，甚至伤害学生的自尊心。学生无法接受教师，也就无法接受这一学科。

　　2.3教学方法不当的影响

　　在物理课堂教学中，我们可以通过对实验现象分析，用生动的事例，使枯燥乏味的物理知识变得生动有趣，引人入胜。但在实际物理教学中，有的老师图省事方便，从不做实验，或在黑板上讲实验，或插放别人做的实验录相。学生对物理现象缺少真实体验，不能激发起学生强烈的求知欲望。又如，教师授课采用满堂灌，全然不顾学生的体验，学生始终处于被动的接受式的学习状态，就会形成对物理学习的消极情感。

　　2.4学生受挫情绪的影响

　　学习并不仅仅是关于推理和解决问题的冰冷的认知过程，学习和信息处理的过程也受到情感的影响，即使学生不对物理学科感兴趣，而当他们体验到成功之时，他们也会形成对物理学科的兴趣。但在实际学习过程中，如果学生抽象能力、逻辑思维能力，及学生已有知识还比较欠缺，一些学生上课跟不上老师讲授的节奏，在知识的掌握上慢半拍，作业频频出错，测验屡屡失败，很难享受成功给他带来的愉悦，久而久之，就会失去对学习物理的兴趣和热情，甚至对学习物理产生排斥情绪。

　　3．学生良好的学科情感的培养

　　3.1充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力

　　目前的高中物理教材在注重知识、能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。可以在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操，如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇敬，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，可以增强个体学习的目的性和自觉性。

　　3.2创设物理情境，增强学生的求知欲望

　　创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现、探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”、“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。

　　我校2011年报考南京航空航天大学的人特别多，令江苏其他几所高校惊讶。后来发现，这是由于在2010年的9月，南航派遣了一个航模表演队到我校进行了一场精彩的表演。就是这一场表演，让许多学生对航空飞行器产生了浓烈的兴趣，确定了自己将来的努力方向。

　　3.3．采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维

　　教学中可采用生动直观、形象描述，恰当的比喻、鲜明的对比、严密地推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用、板书板画的设计，以增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。另外教师还可以用趣味的知识、幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学活动；对有些课题教师可以通过问题讨论，实验探究来进行，让学生动口、动手参与到教学活动中来。

　　笔者在进行“磁感应强度”一节的教学时，设置了一个讨论环节“如果你是古人，如何定义一个物理量来描述磁场的强弱程度？”本意是希望学生从电场强度的定义方法类比得出两种定义方法：根据磁体受力定义和根据电流受力定义。学生讨论后的结果让我很意外，他们给出了许多种方法，如根据铁在磁场中受力来定义；根据铁屑模拟磁感线，通过密度来定义；根据小磁针的偏转角来定义等。我不失时机地表扬了一下，并促动他们下课后再去研究研究，一时群情激昂，取得了良好的教学效果。

　　3.4融洽师生关系，使学生在轻松和谐的气氛中自觉主动地学习

　　在教学中教师要有极大的热情，富有情感的生动教学会激起学生相应的积极的情绪体验。教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识；这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识。

　　笔者所在学校七十周年校庆时，我采访了一位目前在学术界小有名气的校友，这位校友提起他当时的物理老师就非常兴奋。他说，同学们特别喜欢老师风趣、幽默的语言和对物理现象声情并茂的讲解。课堂上，老师给我们呈现的一幅幅生动的图景，老师上课时在所学内容里穿插的一个个小笑话或小故事，至今还记忆犹新。

　　同时课堂上通过师生间的讨论，及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如：加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，以全面正确地掌握概念。另外，教师可将教学过程延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之层楼更上。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可依赖的志同道合的朋友，这样，学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。

　　在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，以收到最佳的教学之果。

　　参考文献：

　　苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基选集，教育科技出版社，2001

　　胡霞敏：在课堂教学中以情促智，上海教育，2006（01）