谈物理教学的调适艺术

　　谈物理教学的调适艺术

　　每每看到杂志上论及教学的调控时，总感到有话要说。本人认为用“调控”一词不妥！调控者即主宰者，表述的是教师驾驭课堂的权势与心态；而“调适”更能体现现代教学理念。因为调适呈现的是教师与学生的心理相容、情感互动、平等与尊重。这是理念上的转变！教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学是师生进行激情碰撞与智慧综合生成的过程，在课堂里教师与学生都应该有充分的自由发挥和自我实现的空间。

　　一、用热忱和智慧，做好调适的生长剂

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。现代课堂调适的生长剂在哪里---①拥有真正的学生意识(是不是按照学生思维来思考教学了)、童年意识(是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源了)；②拥有奉献教师生命的激情和智慧，教师用自己的生命去撞击学生的生命，去激活学生的生命,让师生共同经历成长的过程。教师的情感对学生的学习有直接的且很大的影响。教师要以满怀期待的心情对待学生，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。以饱满的热情、从容的微笑和责任感，去感染学生，开启学生的心灵。

　　例如，牛顿第一定律的教学。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？”这里聚焦了人类认识自然的两种根本不同的思维方法，是对学生进行探究精神及科学思维方法培养与教育不可多得的素材。为此，教师在整个教学过程中要导好学生的思维活动及实验活动，当好顾问：

　　（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点。由学生自主完成，同学们相互补充：

　　1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象：马拉车时，车就运动，马不拉时，车就不动。

　　2．伽利略：水平面上物体之所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

　　3．笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

　　4．牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

　　（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？

　　教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成（采用辩论赛的形式把学生分成两大阵营，进行激烈的辩论。课堂里出现了学生争先恐后的场面，学生利用自己已有的知识进行辩论，他们有的进行思辨式的论证，有的走上讲台用实验进行递进式推理论证，在双方激辩中实现了知识与能力的转变，课堂教学进入到高潮，三维目标在教学活动中得到了有效地体现与实现，并得到有机整合。）通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，让学生深刻体验了物理学家认识和发现物理规律的基本方法。最后得出这样的共识：

　　a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。

　　b）伽利略的贡献：①伽利略进行了“有意观察”发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论，提出运动不需力维持；②思维代替直觉认识自然；③开创了研究自然的科学的实验方法。

　　c）笛卡儿的贡献：①明确匀速直线运动；②指出速度改变是有原因的。

　　d）牛顿的贡献：①推广到一切物体；②提出静止；③明确力的作用。??

　　物理教学内容具有一定的开放性。教学内容，大都来源于生活，来源于大自然。 学生在日常生活中碰到的许多物理现象，他们单凭日常的观察和直觉的经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。在教学中，教师创设让学生进行辩论的情境与气氛，让学生在论辩中辨明是非，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。这是老师调适学生学习方式的有效方法，是课堂调适的生长剂。但要避免 “语言暴力”对学生的伤害。我们教师要充分相信学生具有创造潜力，鼓励学生自由地表达自己的观点，只要学生表达观点，就要及时赞扬鼓励。即是学生表达的不理想甚至错误，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

　　二、用个性化视角，做好调适的催化剂

　　1、深入研究学生的学习风格，

　　每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学习风格源于个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化。教学只能是学生学习风格形成和完善的催化剂。因为各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以在分析教学对象的时候对学习风格做出诊断和验明，其目的绝不是试图去改变学生在学习风格方面的差异，而是在承认、尊重学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。因此，从某种意义上说，因材施教就是“因风格而教”，它对于促进学生个性全面发展、和谐发展具有重要的意义。

　　同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。

　　例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩不理想，最容易在考试中失败。

　　所以，教师要改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说是有困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。

　　改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做实验的学生。

　　善于整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。

　　一个优秀物理教师的高明之处，就在于善于激发学生自己去学习物理的兴趣，能为学生适时地创设问题情境，搭建认知舞台，使他们不断增强探求新知的能力，最终达到学会学习的目的。教学中可采取如下对策：①心理上要角色换位。要有意识地用学生的眼光去审视教学内容。与学生一起成为知识的探索者，要做到想学生之所想，疑学生之所疑。不能光讲“应该如何做”，更要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”使学生从中得到启迪。②课型上开放，做好导演角色。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈，而且要全盘考虑充实话题，为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，并能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，使每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，享受成功的快乐！③思维上要还原原貌层次分明。每个物理概念都是人类认识的结晶、铭刻着人类识知发展的印记。如果在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的认识历程重现，让不同学习风格的学生都能沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中体验和学习思维的方法，就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙。从而把物理概念教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

　　2、个性化作业的研究与布置

　　国家教育部 2003 年 4 月颁布的《普通高中物理课程标准》（实验）中，指出“为实现学生个性的发展，课程标准就应有不同水平的要求，教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中不断学习；要处理好传授知识与培养能力的关系，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要” 。

　　正如加德纳所说：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”

　　所以，我们教师必须以学生为本，创造多元学习环境，给学生提供多元的作业环境，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能，尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异，应该树立“只有差异，没有差生”的教育理念。为此我们设计的高中物理作业它应具有以下特点：

　　①高中物理作业要注重学生的差异。

　　②高中物理作业要注重对学生进行科学解决问题方法和科学的学习方法教育。

　　③高中物理作业要注重学生创新思维的发展。

　　④高中物理作业要引入合作学习方式。

　　⑤高中物理作业要采用发展性评价观点。

　　教师如能灵活运用课堂调适艺术，以一种开放、立体的教育视野和理念进行教学，把学生的生活经验与物理课堂教学相结合，实现学生学习方式的转变，让生活走进物理课堂，就能有效激发他们学习物理的兴趣、激活物理课堂。教学理应与时俱进，需要更新、优化和进一步完美。