化学新课程实施中的困惑

　　化学新课程实施中的困惑

　　长集中学：管昌健

　　根据国家教育部的规定，我省于2006年9月在普通高中阶段全面实行新课改,按照教育局提出的高中新课程要积极稳妥地逐步深化，逐年推进的要求，结合长集中学高中化学教学的实际，我校在化学教学上做了较大的调整，我们每一位化学老师也在积极的跟进，改变传统的教育教学观念，以适应新形式下的化学教学，在推动新课程的实施的同时，体会着新课程的理念。在新教材实施的过程中，尽管我校做了很多的努力，但还是遇到了许多的难题。

　　首先，化学学科新教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，尽管有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，但教学中“度”难以把握。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，那是仁者见仁、智者见智。因为没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师或新教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也比较的快，但会造成容量不够，无东西可教；相反，对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，常会凭借自己已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，表现了课时明显不够，不能按时完成教学任务等问题。这是两种两个极端处理方式，都是不可取的，应折中处理，高中化学大纲要求，高一年级学生必须完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺利通过会考，才能圆满毕业，而对于知识难度要求，是在文理分科后再根据考纲要求进行拓展、深化的。

　　其次，我感到知识衔接的不好，一些知识点的出现比较突兀，这种情况在新教材中经常会出现，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的，我校的学生普遍基础都比较的差，三言两语根本不能让他理解，因而教师不得不大费周折对此进行解释说明。大费周折的进行解释说明直接导致的结果就是课堂教学无法按时的完成，耽误教学的进度。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止，一些知识在教材中仅仅只是一句话提到，但在课后的习题中却大量的出现，学生要问到，你又不能不讲。还有新教材没有配套的习题，还是老的题目，出现了穿新鞋却不得不走老路的情况。

　　另外，新教材让学校之间的差距进一步的拉大。长集中学是地处霍邱县腹地的一所农村市示范高中，学校目前的教学条件很难达到新教材的要求，而我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中处于不可缺少的重要地位，尤其是新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，是整个教学环节中的基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验，有的需要分组实验，有的需要多媒体呈现，对于如此高要求的实验和教学条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村普通完中呢？在一年的高一化学教学中，教材中安排的研究性活动及学生实验都是老师在活动，有的还能在课堂上做一下演示实验，而有的就只有在课堂上做“黑板实验”。如此以来，在新教材里编者有意安排的研究性活动和实验就失去了安排它的本意，还是一种枯燥的教师教和学生被动学的过程，不能调动学生学习的主动性，不能很好的培养学生的化学兴趣。

　　尽管在实施新课程的过程中，我遇到了许多的目前还不能解决的问题，但新教材将带给我的是全新的感觉和挑战，作为一名年轻的化学教师，我还需要付出很多的努力，去体会新课程的理念，将新课程贯彻到课堂教学中去，在实施新课程的过程中与新课程一起成长。