化学教学开展小组合作学习的要诀

　　化学教学开展小组合作学习的要诀

　　新课程指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在教学中已被广泛应用。新课程理念下化学教学如何进行有效的合作学习呢？

　　1.要科学有效地合作分工

　　小组学习是合作学习中最常见也是最有效的一种学习方式。然而，在小组合作实施中，特别是小组讨论中往往出现学生只顾自己发言，忽视或缺少聆听其他学生讨论的现象。甚至一些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终难以进入讨论状态。

　　针对这种现象，应根据学生的学习能力和交流能力等因素，采取小组角色分工。如每个小组可设一名讨论小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每位成员的成果并向全班同学汇报……这样让小组每位成员都有事可做。此外，对小组成员的角色可经常转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员。这样，学生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。如在学习《质量守恒定律》课题时，可按照以下流程展开，首先“创设问题情境”：①多媒体演示：木材和煤的燃烧情景；波义耳实验；②由某小组学生负责演示实验：密封容器中白磷燃烧前后质量不变；③引导学生提出问题：化学反应前后，物质的质量会发生变化吗？其二，让小组进行“实验探究”：①实验探究：二氧化锰催化过氧化氢溶液分解，气球胀大前后的质量变化；锌与硫酸铜溶液反应的质量变化；②交流讨论：由小组汇报并展示各小组的现象和结论；③得出结论：化学反应前后，物质的总质量不变。其三，“拓展讨论课题”：①拓展探究蜡烛和镁在空气中燃烧前后的质量变化；②交流讨论：蜡烛、煤、木材等燃烧前后质量变小的原因；镁燃烧后、波义耳实验中金属加热后质量增大的原因；③为何化学反应前后，反应物和生成物的质量总和守恒？④多媒体演示：电解水的微观过程和氢气点燃的微观过程。其四，“交流讨论，达成共识，得出结论”：化学反应前后，原子的种类、数目和质量不变。其五，“反思和交流”：各小组各抒己见，相互交流。无疑整节课非常流畅，水到渠成，不同层面的学生都在享受成功的喜悦。

　　由此可见，无论是小组还是全班交流，均须要求学生注意倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时让学生起来复述别人发言的要点或别人的观点并作出评价。这样学生才会投入其中，不会发生“闲聊”等现象。

　　2.保障学生有充裕的独立思考和参与讨论时间

　　教学中常常会出现这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场。大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

　　在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么可能在小组讨论中提出自己的见解呢？如在《质量守恒定律》课题的学习中，学生在做镁燃烧后质量有何变化的实验探究时，我们要让学生有充足的时间思考和汇报，学生的意见一般是：［小组1］认为：变大。因为镁燃烧时与氧气化合，生成氧化镁固体。依质量守恒定律，参加反应的镁和氧气的质量总和等于生成的氧化镁的质量，故镁燃烧后的质量变大。［小组2］认为：我们想也是变大，但我们组做出的结果是质量变小，究竟哪里出了问题？［小组3］认为：我们的结果也变小。［小组4］认为：我发现了，埚钳上沾有白色粉末，这部分氧化镁的质量没有称量……不少异常的现象以及一系列意想不到的问题被一一揭示，不但培养了学生的综合能力，同时也提高了老师课堂的驾驭能力。可见，在讨论和汇报成果时，应创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。

　　实践证明，在化学学习中，只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

　　3.小组结构的组成形式应多样化

　　学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，直接影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中，小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合。这样的学习小组成员之间，往往就不是一种平等的关系，而是依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切；而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际。这样的合作学习效果肯定是很不理想的。

　　为此，在教学中应采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务，比如平时化学的单元预习、研讨可采取该方式；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习，比如在开展化学研究性课题学习时可采取该形式；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务，比如在开展化学学习小组竞赛时可采取该形式，竞赛时可选取不同层次的题目，采取不同类型选手作答，使各类学生都有不同的收获；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生，比如在化学复习过程中可采用该形式。

　　总而言之，只要教师充分发挥自己的聪明智慧，就一定能够解决小组合作学习出现的若干问题，使小组合作学习达到最佳的质效。