新课标背景下高中生物多媒体教学的运用

　　新课标背景下高中生物多媒体教学的运用

　　李文英（湖北省仙桃中学 湖北仙桃 433000）

　　摘要：以提高教学质量为目的和出发点，现代高中生物教学倡导充分利用多媒体资源，从而能够更好地落实素质教育培养学生学习生物的兴趣所在，促进高中生物教学改革的实施。本文基于高中生物新课标的要求，结合具体生物教学案例，阐述并探讨了生物课堂运用多媒体教学的优势和多媒体教学的设计原则，并提出了自己的看法，以促进新课程背景下生物教学资源充分利用。

　　关键词：多媒体教学 新课标 生物课堂教学

　　高中生物学科的特点是细微、动态、抽象，主要阐述微观世界的结构和运动。采用传统的讲授法，绝大多数同学表现出一种茫然的表情，教师滔滔不绝地讲授，学生默默地听着，课堂气氛沉闷，缺乏生机。面对这种现象我们不能不进行深刻的反思。新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂。

　　随着网络时代的到来，信息技术正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、教育方式和生活方式。多媒体网络教学的出现，就是信息技术在现代教育教学活动中起到非常重要作用的很好例证。将网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发学生的创新思维、培养学生的互助品格以及动手的操作能力等诸多方面都能起到较好作用。

　　1.多媒体教学的优势

　　多媒体课件能集声音、图画、文本、动画于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点。在生物课教学中，正确、合理、适时地运用多媒体教学手段，对提高学生学习生物的兴趣，发展学生思维，突出教学重点，突破教学难点，形成正确概念，掌握基础知识和基本技能，培养创新意识和实验操作能力都有十分重要的作用。

　　1.1有利于抽象内容形象化，微观现象宏观化

　　生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，许多事物、现象和过程，学生在学习时难以看到和看清。如：细胞的分裂、光合作用、呼吸作用、体内细胞的物质交换、动物胚的发育、DNA 的结构和复制、生物的进化等等，因此在学习时难以理解。

　　综合运用多媒体，可把一个复杂、抽象的理论知识和概念具体形象地表现出来，使学生容易理解，因而可以很容易突破在传统教学中的一些难点。例如：对减数分裂、DNA的结构和复制等微观知识讲解，若只靠教师借助挂图讲解，即使说得天花乱坠，但学生看不见，摸不着，很难感受到，只能靠死记硬背去掌握，效率很低，且易出错。而使用多媒体教学，随时可给学生播放由电脑模拟的录像或制作的CAI课件，并可根据课堂授课的需要分阶段显示。这样一来，将本来微观的内容通过录像、动画等方式宏观化、具体化，增强了内容的真实感与表现力，使学生由直观印象上升到理论认识，收到事半功倍之效。

　　1.2有利于集中注意和激发学习兴趣

　　多媒体具有微观放大、宏观缩小、声形并茂、动静结合、色调鲜明等特点，运用多媒体教学，彻底摒弃了传统教学中的“注入式”、“填鸭式”，它的生动性、趣味性有助于调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。

　　例如：通过让学生观看“生物学的发展方向”、“生物的奥秘”等，录像带和VCD片能提供许多内容丰富、声情并茂的课内外资料，为学生吸收外来文化精华，培养健康情感，提高文化修养提供了条件，这是传统的教学手段不可企及的。再如：利用计算机制作的“生物与环境”生物课件，将教学步骤以多媒体幻灯片的形式展开，一张张的幻灯片如同一页页好看的连环画，磁铁一样吸引着学生，同时再配以相映的动物声音和动听的背景音乐，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，使学生的好奇心油然而生，引起他们兴奋、愉悦的感受，激活了他们的心智，调动了他们学习的积极性、更激发了他们学习的兴趣。

　　1.3有利于体现学生的主体地位和教师的主导作用

　　学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，即其主观能动性。多媒体教学将现代的声、光、色引进课堂，以其绚丽多彩、形象生动的画面，悦耳动听的音响，情感丰富、言简意赅的讲解，进行教学媒体的优化组合，使学习内容图文并茂，栩栩如生，驱使学生积极思维，自始至终成为学习的主人。同时，作为起主导作用的教师，在利用多媒体教学时，能够对出现的画面进行详尽生动的讲解，引导学生积极思维，充分进行双边活动。例：在讲“减数分裂”的过程时，首先让学生带着问题观看“减数分裂”过程的录像，教师对录像内容进行讲解，引导学生进一步掌握减数分裂的实质，体现其主导作用。如：“减数分裂”全过程进行了几次分裂？四分体时期的染色单体是在何时复制形成的？“减数分裂”过程中，哪一阶段实现了染色体数目的减半？一个精原细胞产生四个精子细胞，为何染色体数目只减少一半？

　　学生边看边听边思考，注意力比较集中，回答问题就容易得多了。然后，逐步显示出减数分裂各时期的图形，让学生自己总结各时期特点，分析掌握染色体行为和数目的变化。在此过程中，教师引导学生将“减数分裂”与“有丝分裂”进行比较，便于学生理解知识体系之间的联系，进而区分，从而达到掌握知识的目的。这样，由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，既避免了教师的“单口相声”，又避免了教师“形同虚设”的局面。

　　当然，多媒体应围绕教学需要，有所取舍，教学多媒体是传递信息的载体，不同的媒体具有不同的功能。如：利用计算机制作的文字和图像清晰、美观，用它制作动画，使原本静止、平板的教材变得直观、生动，创造了身临其境的感觉，比传统挂图清晰、美观、真实，还可以实现动画和全方位立体观察，使学生的注意力更集中，也便于问题的理解；而任何现代教学多媒体都将无法取代生物标本、模型、实验、试验等的作用和效果。因此在课堂教学过程中，应根据教材的内容和教学目标选择课堂效果好，便于操作的教学媒体，一切应以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。

　　2.多媒体教学下生物教学设计的原则

　　随着新课程改革的推进，各学科与信息技术的整合，无疑是落实新课程理念的有效学习方式，信息技术也必将成为提高学生的知识素养、促进学生学习方式的改变、发展学生创造才能的基本认知工具。虽然现有的理论不足以指导学科与信息技术的整合，但许多教师在教学实践中积极探索，把多媒体网络教学技术与生物教学进行有机整合，已经初步显现出它的优势来，多媒体教学下的生物教学设计应遵循以下原则。

　　2.1 强调情境的作用

　　生动、形象的画面可以吸引学生的注意力；问题情境或展示所学知识的应用价值等，可以激发并维持学生的注意力。

　　如：在讲苔藓植物叶片的形态结构，要用显微镜观察。而在生物教学中，学生认真观察能力的培养尤为重要。我们则可以用多媒体展示这样一段视频故事来导入：一位医生在教学生的时候，用手指蘸着糖尿病人的尿样来品尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生勉勉强强，愁眉苦脸地照着做了，而后一致同意尿是甜的。这个医生笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的是中指， 舔的是食指。”用这个故事来告戒学生观察的重要性，然后再讲解显微镜的使用及用显微镜观察苔藓植物叶片的形态结构，使教学重点突出，可以提高教学效果。

　　联想比喻是指用一个奇妙的联想，把要说明的知识要点用一个极为常见的生活实例表达出来，能给人留下生动而深刻的印象。例如蛋白质分子结构抽象而空洞，是师生们非常头痛的一个知识点。我们不妨把蛋白质分子结构比作“辫子盘头”，头发的分股比作一级结构多肽链，辫的形式比作二级结构，盘的形式比作三级结构，股的单独构型比作一个亚基，每股构型之间的连结可比作四级结构。这一比喻可把微观抽象的蛋白质分子形象化、具体化，同学们感到浅显易懂。

　　2.2 强调以学生为中心

　　在学习过程中，要充分发挥学生的主动性，让自主探究知识，体现学生的首创精神，让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙舌根的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这就与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生对大自然就会兴趣盎然。只有这样创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中，让学生真正的动起来。

　　2.3 强调反省与检测

　　教师不仅要培养学生良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，尤其是在运用多媒体网络这种现代化的教学手段时，更应如此。因此，在教学中教师一方面应指导学生对信息进行加工和处理，另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。

　　例如，在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，教师应先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，然后再提出问题：为什么会出现这样的情况呢?将学生引入学习的情景。这样学生就会利用教师提供的课件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”。学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种情况下的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识，经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。

　　3.多媒体教学中应注意的问题

　　以多媒体技术为核心的现代教育技术的使用，极大丰富了生物教学的手段。尤其是在生物新课标改革中，打破了传统的教学模式，促进了教与学的改革，与此同时，教师在使用多媒体教学过程中应注意避免一些问题。

　　3.1不要刻意追求多媒体课件的视觉效果

　　当前对于多媒体的使用，存在一种普遍的误解：认为多媒体课教学水平的高低取决于多媒体制作的技术水平。随着教学技术的普及，越来越多的教师在准备公开课时，为了实现优美的视觉效果，将过多的时间和精力花在课件制作上，这是一种错误的做法，教师是教学活动的组织者，在教学中仍然起主导作用。多媒体辅助教学是为实现教学目标而服务的，不能刻意追求多媒体演示的效果。因为多媒体课件只是课堂教学的辅助，并不能取代教师的主导地位， 如果刻意追求视觉效果，随意地在课件中插入过多的漂亮图片、视频、动画等，不仅不能起到辅助教学的作用，反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。

　　3.2 不要被多媒体技术所左右， 忽视传统教学方法

　　多媒体课件的应用越来越普遍，网络课件资源丰富，特别是在初尝“甜头”后，许多教师越来越依赖于多媒体课件的便利，渐渐成为多媒体技术的奴隶。事实上，并非每节课的知识点都适用多媒体演示。如教师的板书往往起到提纲挈领的作用，虽然电脑能够实现板书功能，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。因此，多媒体技术并不能完全取代传统教学方法。

　　以上仅从三个方面探讨了新课标背景下高中生物多媒体教学的运用，但课堂教学具有动态生成性，灵活性，选择性和创新性，教师还应根据教学目标，学校条件，精心选择设计，充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与活动，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥，做到了融基础性、科学性、直观性、实践性、教育性于一体，真正做到了追求最优化教学效果的目的。最大限度的促进学生的有效学习，以实现有效教学的目标。

　　总之，在生物学教学中，只要科学地选择和使用多媒体，再配以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，必将获得显著的教学效果。

　　参考文献：

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