生物课堂教学中兴趣教学案例集锦

　　生物课堂教学中兴趣教学案例集锦

　　巧用比喻。

　　细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。

　　糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。

　　高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。

　　同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。

　　借用诗词。

　　物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输，可表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。

　　口诀记忆。

　　如人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。

　　有丝分裂时期特点记成“膜仁消失两体现、数目清晰赤道齐、点裂数增均两极、膜仁重建两体失”。

　　再识“谚语”。

　　差之毫厘，谬以千里——细胞的亚显微结构，各种细胞器之间的结构差异决定了其功能的独特性。

　　近朱者赤，近墨者黑——保护色，意思是说：“我不在这里”。

　　牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位。一种生物的数量发生变化，整个食物链都会受到影响。

　　顺我者昌，逆我者亡——自然选择。即适者生存，不适者被淘汰。

　　他山之石，可以攻玉——转基因技术。如我国科学家将某种细菌的抗虫基因导入棉花，培育出抗棉铃虫效果明显的棉花新品系。

　　螳螂捕蝉，黄雀在后——生物的捕食；生态系统中的食物链。

　　同甘共苦，生死与共——种间关系中的共生。

　　为渊驱鱼，为丛驱雀——建立自然保护区，使珍稀生物有立足之地，能各得其所。

　　一方水土育一方人——生物与环境的关系。

　　一山不容二虎——生物的种内斗争；生态系统中的能量流动。

　　龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；一母生九子，连母十个样——生物的遗传与变异??

　　老鼠过街，人人喊打——生物的竞争

　　一朝被蛇蛟，三年怕草绳——生物的条件反射

　　趣闻轶事。

　　在介绍遗传的时候，给学生讲个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？”同学们议论纷纷，对此产生了浓厚的兴趣。趁此时由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，会收到事半功倍的教学效果。

　　写一个小故事，来帮助识记人体必需的八种氨基酸：有人是无赖（赖氨酸），好色（色氨酸），笨（苯丙氨酸）蛋，但名字非常响亮（亮氨酸），异常响亮（异亮氨酸），叫苏家流血（苏氨酸，甲硫氨酸，缬氨酸）。

　　作业批改

　　有些学生在写氨基酸的结构通式时把氨基“-NH2”写成”-NH3”,评上一句“千万别让氨基酸分子带上难闻的气味！”。??????

　　植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常相互填错，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”。??????

　　幸福是初级代谢产物

　　在“微生物的代谢”一节中，关于“初级代谢产物”和“次级代谢产物”是这样叙述的“初级代谢产物是微生物自身生长和繁殖所需要的，不同的微生物，初级代谢产物的种类基本相同，初级代谢产物的合成发生障碍会影响微生物的正常的生命活动，甚至导致死亡；而次级代谢产物并非微生物生长和繁殖所需要的，而且不同的微生物所产生的次级代谢产物不同。”??????

　　解释完“初级代谢产物”和“次级代谢产物”后，我再加上一句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”??????

　　学生很是困惑地看着我。我说：“居家过日子，就好如微生物的代谢。家庭是微生物，‘幸福’是初级代谢产物，而‘不幸’是次级代谢产物。”

　　生物学上的经济论

　　经济论一：《生物固氮》中，共生固氮微生物的“根瘤菌”与豆科植物共生才能固氮，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌在土壤中能够独立进行固氮。所以说，共生固氮微生物的根瘤菌是“合资企业”，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌，是“独资企业”。

　　经济论二：《细胞质遗传》中，细胞质遗传的一大特点是“母系遗传”。而其原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”。 从经济学上来解释，“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。”而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐，共同决定着细胞核遗传。

　　“戏说”调整期在微生物的生长曲线中，有关调整期的长短，书上有一说“调整期的长短与菌种有关”，另外还有一道题说：“缩短调整期的办法有：培养条件相同，用对数期的细菌做菌种，加大接种量。”在用生物学纯理论知识讲解后，还是有些学生并不太理解。比拟如下：

　　生物有相通之处。微生物象人一样，每到一个新环境，总有一定的调整期。比如明年的9月份，你们分别到不同的大学里，到了新学校开始有点不适应，但有些开朗大方的同学往往调整期短点，而性格内向的同学却调整期要长点，这是什么原因？”学生们看着我，期待下文。缓口气，稍作停顿，我说：“这就是因为菌种不同。”再说：“如果明年你们一到一所大学，结果发现这大学里一花一木，一房一桥，竟然与现在的学校很是相似，甚至一去上课，竟然有位老师也长得很象原来熟悉的老师。你们的调整期怎么样？”学生们笑着答到：“那当然是变短呀！”我说：“这就是培养条件相同则调整期可以缩短。”“如果明年你们去上大学，一进北京大学，天啦，怎么我们班上全部考上了北京大学？！（学生们暴笑），如此你们的调整期肯定大大缩短，对吧。”学生连连点头称是。我说：“这就是因为接种量大的原因！”

　　大一是调整期。平稳地由高中向大学过渡，面对大学的别样生活，眼花缭乱，心动不已。

　　大二是对数期。积极地投身于大学里各种活动中，尽显本色和风采，不亦乐乎！大三是稳定期。对大学的生活渐渐失去了激情与活力。学业成绩稳中略升。爱情不期而遇，不断升温，不知这算是初级代谢产物，还是该算次级代谢产物？但愿，大四不是衰亡期。

　　辛苦的细胞分裂间期

　　复习到了《细胞增殖》。书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的，所以我说：“正可谓是‘台上一分钟，台下十年工。’‘台下十年’是分裂间期，‘台上一分钟’是分裂期。”听之，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”呵呵，还真有那么点意思。苦苦三年，只为高考两天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么来年再来，要么从此离开学校步入社会。高考两天真算得上是“分裂期”呀。突然又有学生言语了：“分裂间期岂止高中三年呀！十几年寒窗苦，才是真正的分裂间期！”

　　换座位和基因突变的关系

　　班上的同学出现了自换座位的情况。先是个别学生，到了后来竟然有十几个同学随意的换动座位。开始时，我也总感觉这种情况不妙，但不知道怎么说好。而今情况发展到这步，我不能再沉默了，如果任其蔓延的话，势必影响到班上的班风学风。

　　我先就同学们随意地互换座位谈了谈我的看法。我主要是指出，随意的换座位会影响周围的其他同学，会影响班级的整体形象，会影响班上的班风学风……还没等我说完，下面有位男同学说话了：“老师，你别小题大做吧！就是换换位子，至于有那么严重吗？??闻此言，我有点发热了，真想臭骂他一顿，让那家伙吃点苦头。但转念一想，不行。怎么办？灵机一动，不如如此这般…… 于是，我把刚才说话的那男生请了起来，问道：“你还记得镰刀型细胞贫血症吗？”男生茫然地看着我，但还是回答了：“记得呀！”我又问：“记得是什么原因导致的吗？”男生答：“基因突变。”我再问：“基因怎么突变的？”男生回答不上了，有同学帮忙说：“是由于碱基对的改变！”我追问：“碱基对如何改变呀？” 男生好象想起来了，说：“好象是一对碱基A-T变换了一下，成了T-A，对吧？”我说：“不错！你答对了！不过，请大家看看，A-T变为T-A，不就是相当于我们班上一对同桌同学互换了一下座位吗？按刚才你的说法，有什么关系呢？但结果怎么样呢，严重时会要了人命的！”男生一听，忙说：“老师言重了！不过，你的意思我懂。我们马上换回原位，再也不乱换位子了！再也不发生基因突变了，行吗？”