浅谈2012生物高考备考的有效性教学

　　浅谈2012生物高考备考的有效性教学

　　新一轮的课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及到了教学领域灵魂的问题上。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

　　1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。过去只是明确地告诉你会出现什么样的实验结果，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

　　2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

　　3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，让学生能够学以致用。

　　4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究。以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。

　　5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

　　6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

　　基于新课改的理念，我们在过去的两年教学中非常注重各种理念的渗透，也非常注重培养学生的探究能力，教师稍加引导，让学生相对独立地以探究的形式解决教学方面的问题。首先有以下几点我想先阐明：

　　探究性教学与高考备考的共性

　　有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。

　　备考理念需转变

　　《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。

　　解读《考纲》

　　解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。

　　生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。

　　我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题（经改编）→学生读题以后似曾相识，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。

　　目前高考基础题仍占相当比例：易 30%、 中 50% 、 难 20%。 但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。所以自从担任高三教学以来，我一直在思索：如何构建有效的高考复习对策? 通过对近几年理综高考考纲中的命题指导思想的修订进行深入思考，研究和编织有效的高三复习网络，把每课时分为：考点明细、概念建构、重点分析、知识拓展 、能力提升、真题感悟六部分。逐渐形成了教师首先跳进题海，把握十年高考试题的脉搏，然后让学生跳出题海，掌握其基本概念基本技能的高考复习思路。

　　根据我们的实际情况以及高考考纲要求，2012生物高考的有效备考我们需要肯定的及必须要坚持的几个原则：

　　1、认真研究考纲和高考试题，多渠道学习外地先进经验

　　2012年高考，是湖北省实施新课程标准后的第一年高考，考试形式和2011年相比可能会有较大的变化。为适应这一变化，我们及早准备，新学期开始前，先组织学科中心组成员学习新考纲、研究2007—2011年新课标卷（宁夏卷）试题，分析与全国卷高考题在考查形式方面的异同，同时，各学校领导也非常重视，组织老师学习外地先进经验。这些措施，使我们的教学工作有了正确的方向，是高考备考有效性教学的坚强后盾。

　　2、制定周密计划，加强教研合作

　　好的计划是成功的一半，我们对一年的复习进行了详细的安排，并制定了切实可行的措施，这是一年来我们能进行科学复习的重要保障。在此基础上我们加强了校本教研，每一轮复习开始前都组织各高中老师集体教研，各高中老师回校后都能按照总体安排和各学校的实际情况进行校本教研，制定合理的复习方案，在每一单元开始前、每一节课开始前都进行集体教研，研讨如何上好每一节课，每一节课后，每一单元结束后，也认真进行教研，总结每节课每单元的复习得与失，从而不断使学科复习水平不断提高。

　　3、始终重视课本知识的复习。

　　一轮复习结合考点针对课本知识逐一复习，要求学生复习每一章节的第一环节就是先看书，学案也是围绕课本知识设计的，当做题出现错误时，首先也是要求先回到课本，找到出错的考点在课本中的位置。二轮的复习在强调构建知识网络的过程中，也是要求学生认真回顾教材，发现知识点间的内在联系。三轮复习更是以课本为基础，我们将发放考纲的知识条目表，要求学生在课本上对每一个考点进行复习。

　　4、重点知识复习到位。

　　新高考的重点内容和常考内容有光合作用和细胞呼吸、遗传定律、伴性遗传、人体生命活动的调节、植物生命活动的调节、种群和生态系统，对这些重点内容，我们精心组织教学，并让学生反复训练，让学生对这些单元内容了如指掌，每一个考点都非常熟悉，要求学生对些基础知识不但要知其然，还要知其所以然，确实经过复习，学生对这些知识掌握还是相当熟练的。同时对相关题型训练也做的比较到位，教会了学生每一类题的解题方法和规范，每一类型题都能做到举一反三，学生在考场上遇到这些章节的试题能较快找到解决问题的办法，并准确做出解答。

　　5、复习全面，不留边角死角。

　　新高考题量增大，考查面也进一步增大。因此，除了要对重点内容进行复习外，其它内容也进行全面复习，如细胞结构和功能、物质跨膜运输、细胞的生命历程、生物的变异和进化等，不留边角死角，保证了学生有全面的知识。今年高考，选择题中有五个是必修一的内容，其中三个题都是非重点章节的内容，这样，我们做到了在高考中不留遗憾。

　　6、注重单元检测，检查复习效果。

　　单元检测精心设计，做到全批全改，认真评讲，并要求学生做好纠错和满分过关。针对单元检测的结果，师生都进行科学的总结，总结复习过程中的经验和不足，经验要在下段复习中继续发扬，不足要进行及时的改进。同时要找到自己在前段复习过程中发现的知识漏洞，及时进行强化复习，保证复习效果。

　　7、在培优补差工作中，建立跟踪机制，实时了解学生学生状况。

　　课堂教学要保证面向全体学生，但要保证教学质量和复习效果，培优补差是关键措施之一。在培优补差工作中，我们对每一个关注的学生建立的跟踪档案，掌握他们的动向。一个学生在连续几次考试中一直都在进步，我们适时给予表扬和鼓励，并可根据情况灵活掌握在补差过程中对他们的关注程度，一个学生连续退步，要及时和他们谈心，发现症结所在，一个学生的成绩不断出现波动，也要及时和他们谈心，是知识掌握问题还是思想问题，并及时和班主任沟通，保证培优补差效果。

　　8、精选习题，实现强化训练的实效性。

　　高三复习过程中，练习是熟练掌握考点知识和检测复习效果的常用的和较好的复习方法之一，也是必不可少的途径。今年复习中，特别是二轮复习中，我们特别提出了精选习题的措施。不同类别的练习题有不同的要求，但我们提出，练习题的设计要求新、精、基。新是题目新颖，这样设计练习题可避免给学生造成“烫剩饭”的感觉；精是练习题要层层精选，保证复习效果和课堂效率，同时可减轻学生负担。基是题目要回到课本基础知识上去，做题的目的还是引导学生看书，既不能挤占了看书的时间，也不能让学生只做题而脱离了课本。

　　9、妥善处理选修内容

　　由于高三总体复习时间比较紧张，两本选修教材如果都进行全面复习，也不太现实。复习过程中，我们根据考纲中要求的选考特点，集中进行选修三《现代生物科技》的复习，另外给选考选修一《生物技术与实践》的学生给予了充分的学习指导，保证每一个学生都能根据自己的特长选择适合自己的题目，能得高分。

　　以下是吸取了众多老师的经验而给出的2012年复习备考的一些建议：

　　新课程标准要求生物教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中生物三维目标体系。通过生物实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的综合素质。随着新课程的全面推广和纵向深入，高考考试命题从内容到形式都发生着明显变化，探索新课程下有效备考策略显得十分的迫切和需要。

　　1、充分认识新课程改革的变化特点

　　（1）研究教材，吃透新课程标准

　　教学的根本依据是课程标准，高三复习也要依据课程标准，因此在高三复习中要依据课程标准用好教材、钻研教材、理解教材。新的高中生物课程体系由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。必修内容中的“组成细胞的分子”、“细胞的基本结构”、“遗传定律”、“基因的本质与表达”、“生物变异”、“育种方式”、“生命活动调节”、“生态系统”等主题的学习，有助于学生形成基本的生物概念和科学探究能力，有利于提高学生的科学素养。选修内容中的“生物科学与农业”、“生物科学与工业”、“生物科学与健康”、“生物科学与环境”、“基因工程”、“克隆技术”等则是必修内容的深入与应用，提高学生科学探究和实践的能力，培养学生高尚的情感态度和正确的价值观。

　　（2）根据课程目标体系和教材内容选择合理的复习方法

　　选择科学合理的复习方法，是高三教师提高复习效率的前提。对高中生物课程中的若干个模块，教师应注意领会每个模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的特点，依据学生情况及教学条件，选择有针对性的复习方法，优化复习策略，提高复习的效率。如必修2中有关基因的内容，较为抽象，但它是生物学中非常重要的组成部分。通过这一部分知识的复习，要求学生理解基因的本质、基因的位置，能从分子水平解释生物的变异性和遗传性。对于这部分内容的复习，采用分析、归纳、总结的方法有利于学生提高认识、掌握知识。实践证明，用现代教学论的思想指导复习教学，根据学科特点及学生情况，选择优化课堂教学的复习方法，积极探索适合学科特点和学生认知规律的复习模式，是生物教师提高高考复习的有效途径。

　　（3）加强实验，拓展迁移

　　高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。高考要求中，生物学实验有15个，实习有5个，研究性课题有7个。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。

　　对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况(只有生活的植物细胞才能发生质壁分离)；防腐杀菌(在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质)；判断细胞的年龄(成熟植物细胞的质壁分离现象明显)，若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。

　　综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。

　　2、高考生物复习有效备考策略

　　我们只有明确了新高考的一些变化特点，充分认识、研究新课程标准，才能使高考复习更有针对性和实效性。那么，应怎样抓好新高考生物复习备考，提高复习的效率呢？

　　（1）抓好课堂教学，夯实基础

　　夯实基础要切忌简单重复旧知识。不要把夯实基础就是对已学过的知识进行回忆、再现。所以往往把复习搞成了简单重复，温故有余，知新不足。如，在复习有丝分裂和减数分裂时，若按照教材顺序复习，要求学生回忆各个时期有什么变化，DNA和染色体在每个时期的个数缮其结果，虽然使学生对这些知识有了重新的认识，并加深了记忆，但是还是没有新的发现和理解，更谈不上灵活应用。而有经验的教师则采取给旧知识创设新情境，如，①让四位学生分别版画前、中、后、末时期细胞分裂的图像，其余学生画出各个时期的图像；②判断下列细胞分别处于细胞分裂的什么时期，要解答这样的问题，不仅要非常熟悉各个时期的染色体变化和同源染色体、联会、四分体等的概念，而且要有很强的动手能力，才可能答好。有些学生画图时候甚至标上了一些基因，前后知识有了连贯，容易构建知识体系。

　　夯实基础要注重知识的具体应用。在复习基础知识，特别是复习基本概念和理论时，一定要注重联系实际，多举具体实例进行应用，切忌呆板地复习概念和理论。如，下列有关“一定”的说法正确的是：①光合作用一定在叶绿体中进行；②有氧呼吸一定在线粒体中进行；③没有细胞结构的生物一定是原核生物；④酶催化作用的最适温度一定是37°；⑤生长素对植物生长一定有促进作用；⑥两个种群间的隔离一旦形成，这两个种群的个体之间一定不能进行交配。要求举例说明理由（答案：A）。

　　学生在判断过程中要举出实例加以证明，其思维容量之大是显而易见的，实际上也是对一些基本概念的实际应用，其复习效果不言而喻。

　　（2）培养能力是提高应考能力的根本保证

　　一要重视理解能力和获取知识能力(自学能力)的培养。生物考查的知识内容，没有超纲、超本，但题目考查的知识内容比较隐蔽。其题目的设计思路是题干素材来源于生产、生活、科研以及科学实验方面的真实材料。材料的表面形式非常广泛，以示意图、曲线图、装置图、表格、图表、文字形式的资料题出现，文字形式的资料题设置阅读量大、图形、图表较为抽象难懂；因此，必须重视培养学生理解能力、获取知识的能力（自学能力）。

　　培养学生理解能力和获取知识的能力，应从平时教学中指导课前预习教材、课堂解读概念、规律、重要生理过程，从认识理解模型、模式图、图表训练入手，转而训练学生读懂自然科学方面的资料、示意图、理解资料、示意图的含义，经反复训练，使学生能进行图文转换，能从文字、图表中提取所需的信息。

　　二要注重培养学生的创新能力。新课程大力倡导培养学生的创新精神和实践能力，在高考中也会有所体现。因此，在培养学生的创新能力，也是复习备考中的重要任务。培养学生创新能力最有效的方法是多让学生自己发现新知。在复习备考中，要尽可能引导学生利用已有知识去发现新问题，探究新知识，提高创新能力。如，在复习蛋白质时，可设计这样的问题：我们高中学过的与蛋白质有紧密联系的概念有哪些？这样设问可大大激活学生的发散思维能力，使他们回忆起酶、抗体、激素、转录和翻译等等，有助于学生构建知识体系。

　　三要注重培养学生的综合应用能力。在复习时，要注意试题的积累、变形、重组、分解、综合，要注意训练学生对于图形、曲线的分析，以及图形转换能力。例如，同一问题，可以从多个角度设问、思考、解决，达到举一反三的效果。可以利用教材中的图表，引导学生深入剖析，挖掘出图表中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化，并把教材中有关系的、相似的图表进行比较分析，寻找区别和联系，使知识更系统和完整。再把教材中的文字转换成图表，指导学生以该图表为中心进行知识拓展、辐射。既增强了学生识图、读表能力，又促进了知识的深化和发散。

　　四要培养实验和科学探究能力。实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。提高实验和设计能力首先要夯实实验的基础知识。不仅要让学生知道实验要怎么做，更要让学生明白为什么这么做。使学生理解实验程序学，会分析实验结果。让学生掌握生物学实验所涉及的一些科学实验的基本方法。其次，通过一些典型的例题，与学生一起归纳总结出科学实验的一般规律：A.明确实验目的和原理；B.选择实验材料和对象，分析实验条件；C.设计实验程序（考虑是否需要设置对照实验，考虑方案的科学性、可行性和可操作性）；D.进行结果的预测分析，得到正确的结论。最后，让学生进行实验设计。这一过程要遵循由浅入深、循序渐进的原则，例如，先让学生对一些实验设计进行改错或完成某一实验设计中的几个步骤，再让学生进行一些简单的实验设计，最后进行较复杂的实验设计。

　　（3）规范训练是提高应考能力的有效途径

　　一要狠抓落实，选题要精，切忌贪多。一般在一个知识点或一个专题复习结束后，一定要精选典型题目，题目在于精而不在于多。从对新课程教学调研情况看，贪多现象仍十分严重，并且盲目追求“高、难、偏、怪”。这些做法不仅增加了学生不必要的负担，使学生厌烦了学习，而且更重要的是，使学生养成了答题不认真或形成了思维定势等不良习惯，特别是答题时一看就会，一做就错。

　　二要狠抓审题能力培养，抓住关键字词，切忌粗心大意。从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不规范造成高考失分的现象非常严重。有些学生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，认为题目较易、面熟而轻视，或把题意看反导致不必要的失误。在平时的复习中，一定要严格要求学生认真审题，做题时把关键字、词看清读懂，审题仔细再仔细，避免因题意理解错误而使解答背道而驰。

　　三要重视过程，切忌只重结果。有些教师在复习教学中就题论题，特别是只讲正确的解法，不分析解题思路，重结果轻过程，不为学生展现思维过程创造条件。这样，往往掩盖了学生学习中存在的问题，长此以往，问题成堆。因此，在复习备考中，要为学生展现思维过程、暴露错误创造条件。如，多让学生到黑板演示解题过程，可使学生存在的问题暴露得一清二楚；多让学生进行讨论，多提问他们的解题思路，也能暴露学习薄弱环节；多让学生自己预习或自习，然后分组讨论、展示交流，更能充分暴露学习中的问题，使复习更有针对性，特别是在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。

　　四要注重补偿强化，切忌纠错不彻底。从教学调研情况看，试卷讲评课上，有些教师只讲正确答案，让学生把错误纠正过来就算完事。实践证明，只简单纠错，不去认真分析错因，更没有针对错因进行强化，学生对此不一定真的弄懂了，所以会出现常考常错的现象。因此，我们在典型错误分析中应做到：一是针对一份练习要抓住错得最多的几道重点题进行剖析。弄清楚错在哪儿？为什么会错？今后如何防止这类错误的再次发生？二是要回归教材，巩固基础知识。比如一些错误要使学生能翻阅课本，自己在书本上找到答案。三是努力提高过关率。如典型题目、重要试卷要使学生一题一题地过关，做到真正地搞懂，提高过关率，防止此类题一错再错。