高中生物“学案导学式”教学的认识与思考

　　高中生物“学案导学式”教学的认识与思考

　　学案是把学习内容、目标、要求和学习方法等要素有机融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案，其目的是明确学生的学习目标和思维导向，调动了学生学习的积极性和主动性，目前被各个学科广泛应用于课前预习、课中使用和课后的反馈巩固。

　　一．采用“学案导学式”教学的优点

　　1．改变了教师的教学模式

　　高中生物课时紧，知识点多而分散，机械记忆内容相对较多，教师满堂灌的现象比较常见。传统课堂提问等留给学生思考的时间较短，被动接受的现象比较严重，“学案导学式”教学教师可以把课堂中的重点难点和教学目标作更加明确的指向，将课堂延伸到了课前和课后，给师生提供了足够的讨论、分析的时间和空间，课堂更加注重互动，课堂容量得以适当加大，教师的教学更有针对性和实效性。

　　2．改变了学生的学习方式

　　“学案导学式”教学改变了学生过去被动接受的过程，通过教师设计的学案进一步明确了学习目标，留给了学生更多是思考探索的时间和空间，学生自主探究和参与课堂的机会增多，培养了学生的自学能力和习惯，充分体现了学生作为学习的主体，实现了学生的自我发展和价值。

　　3．有效弥补了教材存在的不足，提高了学习效率

　　目前采用的浙科版的高中生物教材，教材很多内容的表述极其概括精炼和抽象，学生一般很难通过自学去理解，比如《特异性免疫应答》一节，如果没有很好的教师引导，学生很难通过预习来理清其中的过程；有些内容虽然出现在教材中，却是学科教学指导意见和各种考纲所不要求的，学生在预习过程中很难把握，比如《生物的进化》一章有很多内容不作要求，但没有提前告知学生就有可能对教材进行全面预习，一定意义上讲是在浪费时间；还有部分教材内容在表述上比较繁琐，学生很难理清其中的线索和思路，比如《神经系统的结构和功能》一节关于神经传导等内容具有相当的难度。有一个比较合理有效的具有明确学习指向的学案对学生的学习过程作一个有效的引导，上述问题可能就得以有效避免和解决。

　　二、“学案导学式”教学模式存在的问题和不足

　　1．学案设计不合理

　　合理的学案确实可以给我们的教学带来更好的效果，但如果学案设计不合理却有可能起到反作用，目前各种参考资料和教师编制的学案通常存在以下不足。

　　（1）问题设置不合理。问题是很好的引导载体，能让学生带着问题听课，能大大提高听课的积极和主动性，从而提高学习效率，但如果设计的学案只是把课堂要提的问题简单或笼统罗列，而忽视了问题间的逻辑关系，忽视了学生解决问题的能力，忽视了学生的自我发现过程，其效果也将大打折扣。在《植物激素调节》一节内容的学习中，有很多问题需要探究，比如感受光刺激的是哪一部位？胚芽鞘弯曲的原因是什么？胚芽鞘生长是在哪一部位？生长素分布不均匀的原因是什么？生长素在哪一部位发生横向运输？等等一系列问题，如果不能对这些问题做很好的过渡和连接，学生根本不可能解决上述问题，更不可能得到能力的提升。再如《特异性免疫应答》一节中，如果设置体液免疫的过程是怎么样的？或者细胞免疫的过程是怎样的等如此笼统的问题，学生根本就无法完成。

　　（2）知识的简单呈现。很多的学案，知识框架已经建立，只在学案中留下几个填空要求学生把空填上，学生一手拿着教材，一手拿着学案，把对应的空给填上，而根本就没有系统的阅读课本。学生仍是被动接受而非主动发现。学案更像是学生的课前练习册。比如在《有机化合物及生物大分子》一节内容的学习中，知识点都极其简单，但如果学案中已经将各种化合物的分类等都概括出来，学生的任务就只有机械记忆了。

　　2．编写学案对老师的能力要求高，教师工作负担和学生学习负担增加。要精心设计一个适合学生的学案，教师需要认真解决导什么和怎么导的问题，也绝不是件容易的事，教师除要研究教材、学科教学指导意见、教学大纲等，明确教学目标，确定教学重难点等，还要通过合理的设计将这些分解在学案的各个问题中从而来突破重难点，这些都对教师的能力提出挑战，同时也在一定程度上增加了教师的负担。另外，学生如果真要在课前去解决一部分老师学案中设置的问题，甚至部分的学案中有大量的训练，学生的课前负担也无形增加。

　　3．学生两极分化可能加大，学生的学习水平存在差异，学习的主动性也存在差异，不是所有的学生都有能力很好的完成教师精心设计的学习任务，对学习能力差的学生，面对学案是无能为力。对学习主动性差的学生，更不能保质保量的完成教师布置的任务，这些都会给学案的使用效果大打折扣，并造成了学生的两极分化。

　　三、“学案导学式教学”的策略分析

　　1．要精心设计学案

　　（1）学案中的问题设置要合理。问题是实施导学式教学的关键，把科学结论的获得通过问题组的方式逐渐呈现，而不把现成的知识告知学生，问题的设置要体现生物科学结论的建构过程，要在学生的最近发展区内，问题设置要有层次性和梯度性，要做到循序渐进，要能引发学生思考。比如在《特异性免疫应答》一节的学习中，重难点是体液和细胞免疫的过程，以体液免疫为例，要形成一个体液免疫过程图，我们可以设置以下几个问题，如：体液免疫的对象是谁？谁来负责免疫？免疫细胞如何识别抗原？依靠什么清楚抗原？该物质是怎样产生的？这些问题不单能很好的引导学生思考和总结，还能使体液免疫这一过程图的建构过程。

　　（2）学案设计应重视学生对教材的阅读，培养学生阅读和总结概括能力。课堂教学不能仅仅是教材知识的简单告知和呈现，应该通过学生自主阅读教材来发现和概括其中的知识要点，培养学生的阅读习惯和总结概括能力，如在有关生态学内容的学习中，学生完全有能力在教师提供的教学目标的指引下通过阅读教材进行分析概括。对于教材中部分难以理解和缺乏科学常识而难以理解的内容，在学案设计中要提供辅助阅读材料供学生参考，如《植物激素调节》一节内容的学习中，如果不提前告知学生一些科学实验结果，学生根本就无法得出实验探究结论，教师可以将一些科学事实通过阅读材料的形式提供给学生，有利于学生设计一些实验进行科学探究。

　　（3）学案的设计和使用要兼顾学生的差异。学案的设计要照顾学生的能力差异，要设置差异性的问题和拓展性的问题，根据不同学生的能力差异提出不同的要求，给不同的学生以不同层次的思考和探究空间。学案的使用也要考虑学生的学习主动性方面的差异，教师还要对学案中要求的学习任务的完成情况进行检查，以督促学生，同时也能使教师掌握学生中存在的问题，从而开展更有针对性的教学。

　　2．加强教师间的合作，采用集体备课，加强课后反思。优秀学案的设计本身就不是件容易的事情，再加上生物学科知识存在争议的比较多，现行的浙科版教材很多概念与过去使用的教材有了改变，内容的表述也发生了较大的变化，对教材的部分的教学要求也发生了很多改变，新的生物知识不断出现，这些都给生物老师提出了挑战。教师要通过合作采用集体备课来汇集集体智慧编制学案，同时减轻自己的教学负担。在课后，教师还要善于对学案的使用情况进行汇总分析，发现其中的优缺点，不断总结和优化，提高学案的质量。