历史新课程的课程标准、岳麓版教材介绍与教学建议

　　更新教育理念，全面推进中学历史课程改革

　　——历史新课程的课程标准、岳麓版教材介绍与教学建议

　　一、 历史课程标准分析

　　（一）课程改革的背景

　　其一，21世纪全球化时代和现代化建设对国民素质的要求

　　21世纪是知识经济和全球化的时代。新的时代对国民素质提出了新的要求，既全面发展素质，又具有个性特长；既知识丰富，又善于创新和实践；既树立开放和全球的意识，又能保持民族传统和文化特色。课程改革就是对国民素质重新塑造的工程，要塑造适应全球化和现代化建设的国民素质。

　　其二，我国教育改革发展的必然结果。

　　在全球化和现代化建设的背景下，我国教育改革从上个世纪90年代开始起步。它从改变应试教育入手，强调素质教育和能力培养。后又提出以发展人的创新精神和实践能力为重点。随着素质教育改革的深入，就要求在教育理念、培养目标、课程结构、课程标准、教学内容、培养方式和评价机制上实现系统的、彻底的变革。这种变革被称之为课程改革或新课程。

　　（二）历史课程标准的特点(与历史教学大纲比较)

　　新课程实施过程中, 各学科都制定了一个纲领性文件，称课程标准，而不称教学大纲。为什么要这样改呢？其实，20世纪初制定新学制，就产生了课程标准的雏型。民国成立后，明确提出以“课程标准”作为指导教育的纲领性文件，此后民国共颁布了18个版本的历史课程标准。新中国成立后，在1950年也颁布了课程标准，1952年学习苏联，才改称教学大纲。无疑，教学大纲在指导新中国教育发展上做出了重要贡献，但随着社会主义现代化建设新时期的到来，教育改革的逐渐深化，它的弊端显而易见，要实现适应新时代需要的、彻底的教育变革，就必须在国家指导纲领上予以端正，打破旧的教学大纲的束缚，实施以新的课程标准为指导纲领的教育。

　　与历史教学大纲比较，历史课程标准有哪些不同？

　　其一，概念定义不同。

　　教学大纲重在“纲”，强调国民素质培养的最高要求，它提出的是“教学目的”，目的是必须达到的，实际上难以达到。而课程标准强调国民素质培养的基本标准，是一般性的、基本的教学要求，它提出的是“教学目标”，目标是方向性的，重在努力的过程和体验；再者，由于要求相对较低，容易达成，可以培养学生的成功感。

　　其二，教育目标不同。

　　历史教学大纲把教学目的表述为知识、能力、思想教育，要求相对狭隘。历史课程标准则把教学目标定得相对宽泛一些、全面一些，也科学一些。一是增加“过程与方法”目标，强调探究式学习方式，对历史知识的感知、积累、理解和运用的学习过程，以及学习方法的获得。二是把“思想教育”目标扩大为“情感态度价值观”，增加了审美情趣、进取精神、坚强意志、合作意识、科学态度、民主法制观念，以及环保意识、可持续发展理念等的培养要求。

　　其三，描述主体不同。

　　历史教学大纲注重教，主要从教师主体方面进行描述，讲的是教师如何教。而历史课程标准注重学，侧重从学生主体方面进行描述，主要讲述学生如何学。它要求学生素质的全面发展和个性特长发展与终身学习能力的获得，以培养创新精神和实践能力为重心；重视学生的学习过程和活动开展；重视学习方式的转变，明确提出自主学习、合作学习、探究学习三大学习方式的结合。

　　其四，内容要求不同。

　　历史教学大纲的“教学内容”重视知识的时序性编排；只有知识概述和知识要点的呈现，没有配套的具体活动建议；对知识点的掌握程度没有作出层次性的规定；知识细琐、全面，系统性、理论性强，显得“繁、难、偏、旧”。历史课程标准的“内容标准”则注意学习主题与时序的结合，以学习主题为主；知识标准外，还有活动建议和活动课要求，重视活动性和实践性；对于知识和能力的要求设有识记、理解、运用三个层次(识记层次使用列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等行为动词，理解层次使用概述、理解、说明、阐明、归纳等行为动词；运用层次使用分析、评价、比较、探讨、讨论等行为动词)；避免专业化、成人化倾向，轻体系、理论和概念，重视历史的发生过程和重点知识，以时代感、生活性(贴近学生生活，贴近社会实际)、适应性(符合学生的心理水平和认知能力)，优化教学内容。

　　其五，实施要求不同。

　　历史教学大纲只有教学建议，称“教学中应注意的问题”；无教材编写建议和课程资源的开发与利用的要求；教学评估表述简单，只对评估的目的、原则、对象，以及评估的形式和手段提出一些粗略的要求。而历史课程标准增加了教材编写建议与课程资源的开发和利用两部分的要求。在教学建议部分则强调根据“内容标准”规定的知识与能力不同层次的要求进行组织教学；强调拓宽历史课程的情感教育功能；特别强调“以转变学生的学习方式为核心，……使学生学会学习”。教学评估部分则改为“评价建议”，阐明了评价的指导思想，详细介绍一些评价方法，具有很强的操作性，强调以学生为评价的中心和主体，评价方法的多样性，重视过程性评价，“充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能”。

　　总的印象是，历史教学大纲要求高而窄；强调知识和知识呈现的系统高深；重视教师、教材、教学方式。而历史课程标准要求相对较低，宽泛而具体；注重优化教学内容，减轻学生负担，同时强调课程资源的开发与利用，以活化教学；重视学生主体、学习过程、实践活动，以及学习方式的转变。

　　二、岳麓版历史课标教材简介

　　岳麓版历史教材由岳麓书社和湖南省教科院联合开发，于1997年开始推出，经过多次修改和锤炼，已日臻完善，堪称精品。2001年的新大纲版，被国家教育部评为一类教材，即当时两种最好的教材之一，认为文字精炼，新理念突出，文字、图像、习题系统令人耳目一新，活动课尤其具有亮点。根据课程标准编出的岳麓书社课标版教材，在保持新大纲版优势的基础上，又有大幅度的创新，2002年继续获得教育部高度评价而一致性通过，列入国家四种重要的初中历史选用教材之一。

　　岳麓版历史课标教材有中国历史1—4册，世界历史上下册，共6册，分三个学年学完。中国历史1—2册讲述中国古代史，为七年级教材；中国历史第三册讲述中国近代史，第四册讲述中国现代史，这两册为八年级教材；世界历史上册讲述世界古代近代史，下册讲述世界现代史，这两册为九年级教材。

　　岳麓版历史课标教材实现了大幅度的创新，呈现以下特色：

　　（一）突出了新的教育理念。

　　教材适应了21世纪对国民素质的需要，依据《课程标准》，倡导全面的素质教育，重视能力培养，既面向全体学生，又高度尊重学生个性，引导以学生为主体的各种教学实践活动的开展，提倡探究式学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。

　　（二）设计了新颖活泼的教材体例。

　　教材改变了过去以知识呈现为主的编写方式，实现了导知与导学的有机结合，已把教材变成了学材。具体表现在：

　　一是内容编排方式上，克服了专业化和成人化的倾向，打破了原来只注重知识的时序性和系统性的编排方式，实现了学习主题与时序的结合，更重视学习主题的编排。

　　二是每课呈现方式上，丰富生动。有简约的大字，生动有趣的小字，大量高品味的图表，对话式的卡通问答，思维发散性的课中题；有拓展教学资源的注释、图下文和《史海拾贝》栏目；还有既巩固已学知识，又启发新知的《温故知新》栏目，鼓励思维个性发展和思维创新的《畅想天地》栏目，重视实践活动的《自己动手》栏目。

　　三是每单元后有《单元回眸》，勾勒单元学习线索，概括单元知识要点，明确活动与探究的重点。

　　四是文化课外有活动课。针对不同年级的学生情况，确定不同类型的活动形式，以活动样题进行活动目标、活动准备、活动过程、活动评议的示范，重在培养学生实践的方法和能力。

　　五是版式设计活泼。封面设计精美，史味隽永。课文版面图文并茂，知能互动，给人以丰富的感官刺激，能产生强烈的学习兴趣和探究欲望。

　　（三）以时代性、适应性、生活性优化了教学内容。

　　教材克服了“繁、难、偏、旧”的弊端，以时代性、适应性、生活性去优化教学内容，重在培养学生适应21世纪发展的人文素养。

　　1、时代性。

　　一是突出爱国情感教育。教材帮助学生了解国情，培养爱国主义感情，树

　　立对国家和民族的责任感。中国古代史主要展示中华文明的源远流长和辉煌成就，重在培养民族自豪感和自信心。中国近代史主要展示了列强侵略造成的深重民族灾难，和中国人民不屈不挠的抗争精神，以及追求近代化以实现民族自强的努力，重在培养反抗外来侵略的斗争精神和振兴中华的使命感。中国现代史主要展示了社会主义建设道路的探索和现代化建设的巨大成就，重在培养坚持中国共产党领导，走有中国特色的社会主义道路的坚定信念，树立实现伟大民族复兴的雄心。

　　二是突出国际意识教育。教材帮助学生了解人类历史文化发展的多样性，明确世界历史发展的潮流，形成面向世界、面向未来的意识。世界古代史展示了世界不同地区、国家和民族多姿多彩的古代文明和文化传统，要求学会对别的文明的尊重、共处与学习。世界近代史主要展示了近代化浪潮冲击下西方的崛起和东方的贫困，要求吸取不同地区、国家在工业化道路上的经验和教训。世界现代史主要展示了世界一体化的推进，要求明确中国在当代的机遇和挑战，以及维护世界和平和持续发展的重大责任。

　　三是突出新世纪人才的人格教育。教材帮助学生形成健康的审美情趣、积极进取的人生态度、坚强的意志、团结合作的精神、科学的思维方法、民主与法制的意识。教材选取了中外历史上众多的杰人俊士，对他们进行了浓墨重彩、各有侧重的描写，其目的在于引导学生学习他们优秀的品质，以完善人格。如秦始皇、汉武帝、俾斯麦，主要叙述他们追求一统、济国安邦的人生理想；屈原、杜甫，主要叙述了他们爱国爱民的价值取向；商鞅、王安石、康有为、孝德天皇，主要叙述了他们敢于冲破传统、实行改革的勇气；勾践、张骞、司马迁，主要叙述了他们不屈不挠的坚强意志；祖冲之、李时珍、瓦特、法拉第，主要叙述了他们勇于实践，求真、求实、创新的科学态度。

　　四是突出史学新理念。教材更新知识，更新史学观念和史学方法。本套教材以刘宗绪为主编，刘宗绪是在史学界勇扛新旗、与时俱进的史学大师，他以当代的改革和发展为主题，实现了史学理念的与时俱进与全面创新，因此，反映刘宗绪的史学新理念成为本套教材又一大特点。

　　其一，知识更新。教材一方面厚今薄古，在注意阐述历史发展源流的同时，加大对当代社会演变的阐述。如中国现代史单独成册，二战后的世界史大大加重。另一方面，压缩政治史，加大经济、文化、生活史，压缩与现代联系不大的古代典章制度史、衰乱史、政治斗争史，注重文明创造史、发展史。

　　其二，观念更新。刘宗绪坚持了历史唯物主义的精髓，提倡生产力的标准、实践的标准、从人类文明演进的高度看待历史的新观念和宏观与微观相结合的史学方法。教材试图从生产力的标准的角度去说明文明的演进。中国古代史以磨制石器出现说明农耕时代的到来，以铁器、牛耕出现说明春秋战国的社会大变革。中国近代史克服了原来只重革命史、轻近代化史的倾向，以“近代化的起步”和“近代经济、社会生活和文化”两个单元讲述近代化，基本做到了近代化史与革命史的并重，这也反映了中国近代以革命为前提，以近代化为出路的历史真实。中国现代史主要反映了以发展生产力为主线的社会主义建设道路的探索与现代化建设。世界近现代史则完全以工业化为主线阐述世界近代化和一体化的历史演变。不仅如此，教材还以新观念更新了对一些历史问题的认识，如对洋务运动和李鸿章，主要从正面肯定了对近代化的启动作用和为民族自强所作的努力。

　　再者，教材注意了新史学理念教学资源的配套开发，配有刘宗绪《历史学科专题讲座》199讲，以帮助老师掌握历史新知识和新理念，加深对历史知识作新理念的理解。

　　2、适应性。

　　教材对内容的优化，还注意从初中生的年龄特点、心理水平和认知能力，作了适应性调整。

　　一是减轻知识负担。大量削减繁琐的知识内容，重在主题知识的陈述。如中国古代史的东汉和两晋就在“课”和“目”中未出现，唐代的衰落未涉及，有关农民起义的史实大大压缩。中国近代史则简化了近代前期的革命史内容，近代后期略化了党派斗争。

　　二是减轻思维负担。弱化了对学科体系的认知，弱化了学科理论的抽象说理和一些概念的罗列与理解，重在引导对具体历史过程的感知与体验。如原始群、氏族公社、井田制、士族制度、均田制等概念均不涉及。

　　三是按不同的学年阶段施以不同层次的教学内容。如在知识要求上，对初一学生注重感性史实的陈述，力求浅显、生动、活泼。对初二、初三学生则逐渐加大理性知识的陈述。在活动课要求上，对初一学生要求开展计算年代、评价人物、故事会、手抄报、看图说史等较低形式的活动课；对初二、初三学生则要求开展专题讲座、辩论会、学习经验交流等较高形式的活动课。

　　3、生活性。

　　这一点与时代性和适应性相关联，因为时代感和适应性的知识也是适应学生生活的知识。教材还从与学生身边生活和社会实际直接联系的角度优选了教学内容，增加学生对历史的亲切感，激发学习历史的兴趣，加深对历史的理解和认同。

　　一是从学生身边生活的角度，对一些现代生活内容进行追根溯源。如讲到屈原时，指出后人在每年农历五月初五，划龙舟、吃棕子，就是纪念这位伟人，简介了端午节的来历。讲蜀汉时，指出吃馒头和钦茶之风始于三国。讲三国两晋南北朝北方少数民族内迁时，指出方凳、交椅就是当时北方少数民族传入的。

　　二是引导学生思考历史内容对现代生活的影响。如讲《齐民要术》时，要求学生“到附近农村了解一下，看《齐民要术》介绍的那些生产技术仍在应用？”讲四大发明时，要求学生思考：“假如没有中国古代的四大发明，现代人们的生活会有哪些困难？”

　　三是提供古人好的生活经验，要求学生去继承和发扬。如介绍孙思邈时，就介绍了他提出的怎样进行卫生保健的知识，要求学生进行良好生活习惯的养成。

　　（四）引导探究性的学习方式。

　　教材不仅只是知识的陈述和展示，更重在把教材变成了学材，积极引导学生主动参与教学过程，转变学习方式，进行探究性学习。

　　其一，以情景激发探究的兴趣。

　　教材以生动有趣的史实叙述，直观形象的地图、表格和人像、场景，清新舒爽的版面设计，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，能大大激发学生学习和探究历史的兴趣。如学习“赵州桥”内容，文字方面叙述了“百尺长虹横水面，一弯新月出云霄”的雄姿，图像方面又配有《赵州桥》和《赵州桥栏板上的兽面花纹》两幅插图，版面设计图文并茂，错落有致，这就自然激发学生学习赵州桥的兴趣，欲探究与赵州桥有关的问题。

　　其二，以对话调动探究的欲望。

　　教材具有强烈的亲切感，它以读者为倾诉对象，不仅以文图形式去感染倾诉对象，而且多使用第二人称口吻，寻找与读者对话的机会。如卡通的小博士，就从读者的角度提出问题，并施以解答，课中题则都是要求“你”或“你们”去看一看、想一想、说一说、议一议。如“从东京保卫战的胜利到‘靖康之变’的发生，你得到哪些启示？”“你认为郑和下西洋取得成功的原因有哪些？”“你能举些具体的事例来说明康乾盛世在经济、政治、军事等方面的表现吗？”。

　　其三，以问题引导探究的角度。

　　教材充斥着强烈的问题意识，要求学生去观察历史现象，并提出不同角度的问题，要求去分析和解决。教材有十分发达的习题系统，既有卡通问答题，又有两至三个课中题，还有《温故知新》《畅想天地》《问题讨论》等课后栏目习题。这些题目，有的要你去阅读和观察，有的要你去感受和体验，有的要你去发现和想象，有的要你去比较和分析，有的要你去综合和概括，有的要求你去评论和表述，有的要求你去说明和论证，有的要你去设想和设计。如“观察赵州桥图，说一说它有哪些特点？”“古典名曲《十面埋伏》反映了垓下之战的情景，听听这首曲子，谈谈你的感受。”“你能想像并描述北京人的一天是怎样度过的？”“仔细观察《北京人复原胸像》和《山顶洞人复原胸像》，你发现他们的模样有什么不同吗？”“李白、杜甫、白居易的诗各有什么特色，你还读过他们哪些诗歌？”“秦兵马俑的发现被称为‘20世纪最重要的考古发现’，看了兵马俑图片，你的感想如何？”“你知道‘投笔从戎’的故事吗？说一说你对班超投笔从戎的看法。”“三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？请说说你的见解。”等等。这些习题系统引导学生探究思维的发散与转换，大大培养了学生的观察能力、想像能力、迁移能力、比较能力、分析能力、综合能力、概括能力、表达能力等，有的甚至培养跨科综合能力。如跨地理的题，有“联系当地的自然地理条件，想一想，敦煌莫高窟的壁画，经历千余年仍保存较好的原因？”跨美术的题，有“根据马致远《天净沙·秋思》的意境，画一幅秋景图。”

　　其四，提倡自主探究与合作学习的结合。

　　教材在探究性学习方式的组织上，一方面重视学生个体的自主探究，大量的探究性的导学问题和活动都是要求学生个体自主进行；另一方面，又积极倡导师生之间、学生之间的合作学习与共同探究。要求学生相互之间开展合作学习的，既有大量以合作学习为主要方式的活动课的安排，要求学生个体之间、小组之间、班集体之间相互开展交流、讨论、表演、对垒，也在文化课中设有大量要求合作学习的导学习题与活动。如“开辟历史学习园地，设计版式、确立主题，并选择适当的内容”。“同前后左右的几位同学议一议：河姆渡人的原始农业生活，比北京人的生活有了哪些进步?”“将你所知道的其他远古神话传说，在小组内交流”。“以文成公主入藏的故事为题材，编演反映唐蕃友好交往的历史短剧。”“你还知道岳飞的哪些故事?讲给同学们听听。”“组织一次班队活动，说说红军长征的故事。”等等。

　　（五）注重创新精神与实践能力的培养。

　　教材通过优化教学内容，培养学生的人文素养；通过探究性学习方式的引导，培养学生的能力。在能力培养中，创新精神和实践能力成为培养的重点。

　　创新能力是能力的最高境界，它包括发现能力、想像能力、形成个性特长的求异能力、形成创造力的求新能力。培养创新能力成为21世纪的时代需要。因为，一方面，21世纪作为一个高度发达的时代，需要具有各种个性专长的人去建设和丰富它，也需要具有创造力的人去推动社会进步。另一方面，这也是一个高度竞争的时代，一个国家和民族只有具备了创新精神和创新能力，才能获得生存和发展。教材重点关注创新能力的培养，除在知识上优化创新、提供创新土壤外，主要在引导探究性学习的过程中，通过习题系统，大力鼓励学生发现能力、想像能力和个性特长的发展与思维创新。

　　其一，培养学生的发现能力。

　　许多习题要求学生去观察、体验和比较，去发现新的信息和新的问题。如讲商代时，提供“商王大墓”、“带枷的奴隶俑”、“殷墟陵墓的殉葬者”组图，提出“这组图说明了商朝社会的什么现象？”。在讲楚汉之争时，提出“古典名曲《十面埋伏》反映了垓下之战的情景。听听这首曲子，谈谈你的感受。”在讲北京人时，提出“你能说出北京人与猿类动物有哪些不同吗？”在讲赤壁之战时，提出“官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为影响这两次战役胜负的原因有哪些？”

　　其二，培养学生的想像能力。

　　许多习题引导学生去展开想像的翅膀，思考在当时历史条件下进行历史活动的各种可能性。如讲半坡人时，要求“仔细观察《农耕图》，结合出土的农具，想一想，半坡人是怎样进行农业生产的？”讲丝绸之路一课时，先后提出了两个想像题：“想一想，张骞出使西域还会遇到哪些困难？”“想像丝绸之路上商人们的苦和乐。”讲洋务运动时，提出“洋务派在创办近代企业的过程中，会遇到哪些困难？”讲百团大战时，要求“结合本目的两幅图，想像百团大战的作战情况。”

　　其三，鼓励个性特长的发展。

　　几乎每一课都提出一至两个有争议的问题，允许思维开放，作个性选择，关键看你思维的倾向、勇气和论证观点的方法。如“有人说，商朝的灭亡完全是纣王宠爱妲己造成的，你认为对吗？请说说理由。”“想一想，商鞅变法的措施哪一条最重要，为什么？”“孔子说：‘己所不欲，勿施于人。’它体现了孔子的什么思想？你认为这句话对吗？”“秦统一天下是嬴政一个人的功劳吗？”“成吉思汗被人赞誉为‘一代天骄’，你认为合适吗？请说说理由。”“清朝统治者入主中原是偶然的吗？谈谈你的看法。”“有人认为，义和团运动的失败，‘只是由于武装不良之故’。你同意这一观点吗？请说说你的理由。”“孙中山认为‘医国’比‘医人’更重要。对此，请谈谈你的看法。”“你认为毛泽东应不应该去参加重庆谈判？说说你的理由。”

　　其四，鼓励求新的创造能力发展。

　　教材有许多题目要求综合运用知识，围绕问题的解决，寻找思维的突破，去创新思维，创造出一片思维的新天地。如“试着用战国时期某一学派的主张，写一篇短文，评论当时另一家的思想观点。”“议一议，汉武帝当时是采用儒家学说的好，还是采用法家或墨家、道家学说的好？各说说自己的理由。”“……‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’……目前三峡的自然景观如何？怎样才能使三峡的风光更美好？”“根据你掌握的有关武则天的史实，为武则天墓前的无字碑撰写一篇碑文。”“你在仔细观察刘家功夫针铺的白兔商标后，认为这个商标的设计有何特点？如果请你来设计，你有什么新的构想？”

　　实践能力是一切能力的归宿。因为只有通过实践，其他能力才能得到检验和发展；只有通过实践，其他能力才变得有用，形成社会价值。中国传统教育重知识，轻实践，学生动手能力差。跨入新世纪，要实现伟大的民族复兴，实践能力成为我国教育改革必需大力加强的另一大重点。发展实践能力主要是要求学生强烈关注社会实际，要求思考现实问题的解决，要求参与社会实践，要求培养动手能力。历史学科的实践能力就是要求建立历史与现实之间的联系，要求参与历史实践活动，要求培养动手能力，要求利用历史知识与能力去解决现实问题。教材依据这一要求，作了大量的努力，体现了强烈的实践导向。

　　教材关于实践导向方面，在知识系统的处理上，就是根据当代社会实践的需要而优选的。而探究和活动系统的构建，从广义上讲，实际上就是一个实践系统，因为即使低层次的探究活动，也是实践活动。如果从实践色彩较强的层次讲，有些课中题也是实践题，《自己动手》栏目题基本上是实践题；活动课更是大型的实践活动，主要是进行历史实践活动不同类型的样题示范，重在实践方法的指导。活动课，岳麓版是搞得早，搞得好，搞得出彩的。由于指导系统，操作性强，便于开展，因而2001年新大纲版就受到国家评委的高度评价。岳麓课标版活动课共有17课，有《公元纪年法》《历史文物仿制活动》《评价历史人物》《三国历史故事会》《编辑历史手抄报》《看图说史》《绘制历史插图》《历史人物小传》《抗日战争时期历史遗址、遗迹考察》《观看历史影视片》《文革经历访谈》《历史专题讲座》《现代社会生活调查》《历史知识抢答赛》《“人类能否有效避免世界大战的爆发”评论会》《历史经验交流》等。下面仅以教材习题系统的实践活动，从不同方面略作举例：

　　其一，建立历史与现实之间联系的活动题。

　　如“为什么中国人称自己是‘炎黄子孙’？”“查找‘作法自毙’这条成语，并了解它的含义。”“想一想，儒学思想对我们现代生活有哪些影响？”“了解一下我们现在学习的课本和书籍是用什么方法印刷的？”

　　其二，参与历史实践活动的题。

　　如“参考现在的中国地图和世界地图，数一数，丝绸之路经过我国哪些省份和哪些国家？”“看下面的造纸流程图，结合你所了解的知识，说一说造纸的过程。”“以文成公主入藏的故事为题材，编演反映唐蕃友好交往的历史短剧。”

　　其三，培养动手能力的活动题。

　　如“画一幅西周分封示意图。”“每个地方都有一些流传久远的民间歌谣。你知道本地的民间歌谣吗？请你搜集一首。”“用中国古代的割圆术试一试，你能在一个圆内作多少条边的正方形？”“用萝卜等材料刻一枚你姓名的印章，看在一分钟内，用印章印的姓名是用钢笔书写的多少倍。”“临摹颜字和柳字，感受它们各自的特点。”“按照人工磁化法，自制一枚小磁针，然后开动脑筋，设法使这枚磁针能够指示方向。”“自备材料，制作一段长城或北京某一著名古建筑的模型。”“根据你所熟悉的四大古典小说中的人物，绘制一张京剧脸谱。”

　　其四，利用历史知识与能力去解决现实问题的活动题。

　　如“联系英国向中国输入鸦片和当今毒品对社会、家庭所造成的危害，谈谈为什么要远离毒品？”“召开以‘五四运动’为主题的班会。”“了解一下目前的石油价格，影响石油价格波动的因素有哪些？”“为什么海湾地区一再发生战争？”“关注时事，写一篇关于中东时事的评论。”

　　(六)教辅资源库建设完善。

　　新课程改革强调教学资源的开发和利用，岳麓版课标教材建设实现了这一要求，开发了与教材配套的教辅资源库。一是《教学参考书》，二是多媒体课件，三是与星球地图出版社联合出版的地图册，四是填充图，五是供学生训练的助学读本，六是历史挂图，七是刘宗绪教授主编的《历史学科专题讲座》199讲，八是山东师大王春良教授主编的《历史教学诸讲的研究》。这些配套的教辅书都是以新的理念进行了内容的系统更新，制作精美，品味很高，指导性强，方便实用。

　　如《教学参考书·七年级上册》不但封面和内版设计精美，栏目设计也很科学，设有课标内容、教学目标、教学纲要、重点难点分析、教学学法建议、思考题点拔与活动提示、教学资源等栏目。课标内容摘录课程标准对本课的要求，教学目标则具体挖掘本课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，教学纲要显示本课知识的要点与网络，重点难点分析主要从知识层面分析本课的重点与难点，教法学法建议则从教师教与学生学的层面提供两套供选择的教学方案，思考题点拔与活动提示主要对导学思考题和活动题进行思考角度或活动方法的点拨，教学资源既包括“教具”小栏下对教具的建议，也包括“资料库”小栏下对课文的背景资料、原始资料、注释资料的提供，还包括“主要参考书目及相关网站”小栏的指导。重点写作的是教学目标、重点难点分析、教法学法建议和教学资源的资料库,这对老师把握教学目标、分析课文知识、选择教学方式和开发利用教学资源，以实现新的教学理念，有很强的指导性和实用性。特别是各个不同作者从自己的经验和对新课程的理解，在教法学法栏目中共推出了几十种新的历史教学模式，值得我们品味、学习和借鉴，大大有利于我们课堂教学模式的改革。

　　再如，本教材主编刘宗绪先生主编的教辅资源《历史学科专题讲座》199讲。这是刘宗绪先生在《世界近代现代史三十讲》《历史新知识，创新能力培养》两本书出版后的又一力作。这本书以全新的史学理念，对中外历史作了更详尽系统的阐释，有利于我们站在时代的高度和史学前沿的高度，全面地更新史学观念与历史知识，加深对课标要求与教材内容的理解，更好地使用岳麓版初中课标教材。再者，刘宗绪先生长期主导高考命题，他的史学新理念对高考的影响相当大，对中国当代的中学历史教学改革的影响是巨大而深远的，因此，学习该书，也有利于我们更好地把握历史高考的脉搏和当代我国中学历史教育改革的脉搏，进一步推进我们中学历史教学的改革。

　　三、课标教材实验教学中应注意的问题

　　1、转变教育理念，全面推进课改

　　①培养目标上，面向全体学生，全面提高学生素质；兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教育；关注学生的全面发展和个性特长发展，以及终身学习能力的获得；突出创新精神和实践能力的培养。

　　②教学内容上，在坚持知识的科学性的基础上，注重知识的时代感、生活性、适应性，充分开发教学资源，优化教学内容。

　　③学习方式上，改变学生被动接受、死记硬背和机械训练的学习方式，提倡学生探究式学习，引导学生在学习的过程中积极参与，合作交流，乐于探究，勤于动手，即自主、合作、体验、探究、实践，能够发现问题，勇于提出问题，善于分析问题和解决问题，并使学生学会学习。

　　④教学方式上，打破以教师为中心的说教式和灌入式的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索教学新途径，改进教学方法和教学手段，提倡平等对话式、启发式、讨论式、活动式教学，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个民主平等、自由开放、生动活泼、兴趣盎然的学习环境，以利于学生探究性学习活动的开展。

　　⑤教学评价上，改变原来总结式评价和单一的笔试的评价方法，采用灵活多样的评价形式，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。

　　2、加强教材评价，总结教学经验

　　一要重视课标教材的评价。要在教学过程中，注意总结教材的特点与优点，发现其不足，提出教材编写的改进建议；二要重视对课标教材教学经验的总结。可以将关于教材的评价和教学经验的总结形成文章，直接寄至岳麓书社教材室，也可以作为论文逐级上送，参加各级论文评比。???

　　3、创造实验课题，开拓教改新路

　　课标教材实验教学是一个教学改革的新契机，可以在这新一轮教材实验中探索出教改的新思路、新模式。老师们要充分利用这一机会，投身这新一轮教改，创立自己的新的实验课题，构建新课程教学模式，创造教改的新成果。关键在于老师们要有机遇意识、教改热情，寻找好的切入方式。这些教改可以争取学校和县级的立项，甚至申报市、省级立项。对于这样的教改，我们将是大力鼓励和支持的。

　　4、利用教材优势，提高教学质量

　　课标教材的开发，是为推进素质教育服务，为提高教育质量服务。岳麓版的课标教材具有以往教材所不具有的优势，内容简明，图文并茂，形式活泼，可读性强，加之对话式呈现方式，思维性、活动性、开放性的大量注入，为提高教育质量提供了广阔的空间。但是，内容简明、知识容量小，也给一堂课教学活动的开展提出了挑战，因此，如何利用教材有限的教学资源，挖掘教学内涵，精心设计教学过程，拓展教学空间，是我们必须值得重视的问题。搞不好，有的教师把大字念一遍，不到15分钟就完了，这样的教学是失败的。将来对教学效果的考查不是以知识的考查为主，而是以教学内涵的挖掘、思维的激活与开放为主要目标，希望老师们一定要重视这种能力性、综合性、开放性的方向，切实挖掘课标教材的内涵，培养学生的能力，发展学生思维的开放性，真正收到提高教学质量的效果。