历史研究性学习课外课题研究三建模

　　历史研究性学习课外课题研究三建模

　　历史研究性学习是指在教师的指导下，学习群体根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题（或课题）进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

　　一、历史研究性学习课外课题研究的选题思路与选题原则

　　新编历史教科书专门附设了22个课外研究课题，主要选题思路有：

　　（1）同步教学，收集文献，疑难突破。如“维新变法措施的失误谈”“近代实业精神论”。（2）理性认知，论证史论。如“洋务运动对近代中国教育的影响”“我看两宋经济重心南移”。（3）社会实践，结合地方特色，深入调查研究。如“陆荣廷与近代南宁城市建设”。（4）撰写人物传记，活化人物历程。如“林则徐的官场面面观”“张謇办大生的营生理念”。（5）学术争鸣，关注热点研究。如“16—18世纪中外货币观的差异”。（6）学科交叉，渗透研究。如“百万雄师过大江之敌我环境因素利弊探讨”。

　　由于选择和确定课题的关系重大，操作过程中应注意下列选题原则：

　　（1）示范性。教师要发挥主导作用，以历史知识为主导，或渗透相关学科的主题，引导学生寻求切入点，逐步分解，由点到面，合理示范。（2）主体性。学生的主体性体现在教师在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导，给予每个人展示多元成果的机会。（3）可行性。在内容上要因地制宜、因时制宜，量力而行，扬长避短，指向明确，从实际出发，把宏观与微观、具体与抽象、个人兴趣与社会需要等结合起来。（4）现实性。加强当代问题的应用性研究，学以致用，向现实与自然界开放，避免空泛性。（5）创新性。打破思维定式，提高思辨能力，培养丰富的想象力。（6）全员性。人人参与，协调配合，集思广益，合作研究，动员多方投入。（7）特殊性。承认教育群体个体间的差异，允许其个性发展的特殊性。

　　二、历史研究性学习课外课题研究主要辅助载体的优劣

　　1．历史文献资料。包括各种文稿手稿、图书、期刊、影片、磁带、磁盘、光盘。文献检索可以从各种资料储备中迅速找出各种信息，是参与研究性学习课外课题研究的主要程序。这种方式既改变了学生的传统学习方式，又促使学生更贴近历史，感受历史，提高自主学习能力。但是由于历史原因，各种资料真假虚实不是一般学生可以识别的，且年代久远加之各种政治原因、社会原因，许多资料往往支离瓦解，只言片语，教师一定要充分发挥去伪存真的指导作用。

　　2.博客网页。信息网络在研究性学习活动中有着特殊的作用。根据研究课题的需要，师生可以以建立博客或相关的讨论群的方式，链接首页、导言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区等各种资源，实施网络资源的相互交流，体现研究的合作性和学生的自主性。但是博客群作为一种新载体，它的使用有一定的科技含量，且由于各个地方经济水平差异等原因，它的推广有待深化。

　　3.社区资源。包括各个生活小区、城镇、村落、各宗族家族家庭相关的风土人情、历史传说，个人经历等资源。社区是学校教育的延伸，影响着学生的思想品德，让历史走进社区是研究性学习从课堂走向社会的体现。但是由于社会的各种不确定因素，学生在参与社区调查研究时，人身的安全以及各种社会资源的有效配合仍是教师要着重考虑的问题。

　　三、历史研究性学习课外课题研究模式枚举

　　（一）“命题—调查—整理—评估”模式

　　【案例一】人民教育出版社《中国近现代史》上册阅读课《军阀割据战争》。

　　1.命题环节：由于此课为阅读课文，学生对近代军阀历史颇有兴趣，且课文仅对近代军阀割据的原因、军阀混战、影响作粗浅论述；加之近代广西乃军阀割据严重的地方，前有陆荣廷、沈鸿烈等，后有李宗仁、白崇禧、黄绍竑等新桂系，为加深学生对军阀历史和课文的了解，故设立此命题。

　　2.调查环节：可以将学生按来源地分为六个小组，每个小组根据自己生活所在地挖掘当地著名军阀历史，可以自行提出研究的方向与问题，研究手段也可以因地制宜。于是学生立刻挖掘出各种军阀历史调查方向：南宁学生提出“陆荣廷与亭子建设”“黄绍竑的豪门大宅”“陆荣廷最爱的武鸣牛杂”等；玉林学生提出“李宗仁玉林起兵”；百色学生则提出“白崇禧与百色烟土税”“滇桂大战所为何事？”等等。带着问题，学生充分利用了各种资源，或在当地采访，或采用互联网等，通过各种调查，对近代军阀历史有了感性认识。

　　3.整理环节：学生的各种资料收集经过最后汇总，以班级版报或年级“历史讲坛”的方式进行展示、评讲，推广了各种活动的成果；部分学生的整理成果受到当地文管部门的重视，被整理收藏；部分资料则在报纸杂志上刊登。

　　4.评估环节：各种整理结果，不管是小论文还是实物、图片、调查报告，教师都做一个整体评估，肯定学生的劳动成果，激励学生。

　　（二）“讲座—调查—交流—学习”模式

　　【案例二】“文革”那些事。

　　1.选题背景：在人民教育出版社高一《中国近现代史》下册《“文化大革命”动乱的十年》一章教学中，为了让学生把握远去的历史，全面感知“文革”这一历史概念，教师通过历史调查活动，让学生从亲历者、当事人的记述、回忆中收集、整理“文革”资料，学会理解与评价历史。

　　2.讲座环节：教师开设一个“文革往事”的讲座，介绍“文革”中的一些奇闻怪事以及当时人们的衣食住行等情况，借此让学生了解许多今天难以理解的现象，如“坐飞机”、“阴阳头”、“忠”字舞、样板戏之类。

　　3.调查环节：学生对自己身边经历过“文革”的长辈或邻居进行访问，收集有关“文革”的史料。学生要着重观察被采访者的表情、语气、神态，感悟被采访者对“文革”的感受。这种心理体验有助于学生形成“文革”认识。

　　4.交流环节（节录）

　　生1：我奶奶出身于地主家庭，被称为“地主婆”，经常被红卫兵拉出去批斗；父亲他们被称为“地主阶级的狗崽子、孝子贤孙”。

　　生2：我爷爷是国民党188师军队的士兵，参加了抗日的桂林保卫战，后来起义参加了解放军，“文革”期间被认定是特务，曾经被红卫兵抬起又狠狠地摔下，造成终身残疾。（学生惊呆了）

　　生3：展示毛主席像章、毛主席语录。

　　生4：找到《无产阶级文化大革命就是好》等“文革”歌曲的原声带。

　　师：你们说说当时社会的政治氛围是什么样的。

　　教师归纳：大家通过对“文革”往事的调查，对“文革”有了一定的感知，下面我们结合课本的有关知识，做一个全面系统学习。

　　（三）“命题—设计—体会”模式

　　【案例三】以2003年北京师范大学出版社出版的初一中国古代史《联系东西方的纽带——丝绸之路》为例。

　　1.命题环节：课本对丝绸之路的介绍比较简单，介绍了西汉张骞出使西域这个事件以及丝绸之路的简单路线，对丝绸之路的总体印象还比较抽象，且留下许多地理名词，如河西走廊、玉门关、车师等。因此教师设置一次“重返丝绸之路”命题研究很有必要。

　　2.设计环节：制作一个网页“重返丝绸之路”。学生自己组队，从旅游文化、历史文化、经济地理的角度出发，提出自己喜爱的子命题，如：“西汉走西域，哪条道路最近最安全？”“古今丝绸重镇的地名变迁”“丝绸贸易在哪些西域小国生意最好？”“丝绸之路上好风景——沿途物种介绍”“我设计的新丝绸之路”……

　　3.体会环节：学生可以利用假期时间，自行收集各种资料，或旅游风景照片，或沿途访问记，或文献资料选编，或自己所绘制的地图，充分体会合作学习的快乐，并将这些资料自行上传到网页上。个别学生设计的“新丝绸之路”，建议开发丝绸之路的旅游资源可以从物候、地理、风土等资源入手，得到了政府旅游部门的充分肯定。

　　历史研究性学习的课外课题研究建模是对课堂教模的延伸，抓好不同学科知识之间的渗透，融会课内外知识，构建新信息、新体系，这是今后应该努力的方向。

　　参考文献

　　［1］霍益萍主编.研究性学习——实践与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

　　［2］霍益萍，查尔明著.让教师走进研究性学习——江苏太仓高级中学研究性学习实验报告［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

　　［3］仇忠海，霍益萍主编.开放性主题活动课程·见：上海七宝中学新探索［M］.上海：上海社会科学院出版社，1999.

　　［4］教育部.全日制普通高级中学历史教学大纲［M］.北京：人民教育出版社，2002.?