历史的生命在现实

　　历史的生命在现实

　　中学历史教学中一个惯常的现象是，教师把自己局限于教科书中的知识点上，就算扩展，也只是方法思维的扩展，即所谓问在题外，答案在书中。久之就使得历史课变得死气沉沉索然无味，造成这种状况的原因一是高考制度的制约；二是教师所处环境的限制；三是教师自身的惰性。其实历史的精髓不在历史本身，而在于现实，只有把历史与现实紧密地结合起来，才会使历史变得鲜活，有趣，才会充分调动学生学习地热情，教学中应该如何做到这一点呢，本人认为教师可从以下三点着手：

　　一，让历史尽可能的接近当时的真实：比如美国的《宅地法》，都认为它使美国人民得到西部大片土地，是美国西部开发的大动力，但实际上在该法颁布之前，西部领土就基本上被私人占有，该法不过是对既成事实的认可。又比如，法国小农经济是影响法国资本主义发展的一个阻碍，多数认为这是法国大革命中雅各宾派的土地政策惹的祸，但根据当时地契发现，买土地的基本上是一些大中地主，很少有农民购买土地的。可见法国的小农经济为主的现象在大革命之前就已经形成了的。这些对高考固然没有什么实质性的作用，但这是历史教师的使命：让学生学到真实的历史，得到正确有用的经验教训，更重要的是培养学生不盲从敢探究的精神，也有利提高学生的学习兴趣。兴趣是学习动力主要能源，这也算是间接地对高考有利吧。

　　二，让历史闪现现实的影子：历史上的许多人物事件后来的情况如何？在今天还有其影响吗？答案是肯定的，在教学中如果适当把历史知识延伸到现实，即使历史的延续性得以体现，又能使学生感觉到历史对现实的影响力，从而兴趣倍增。比如：法国的小农经济问题，曾经阻碍资本主义经济的发展，今天的法国还广泛存在吗？当今法国土地所有制的主流形态是什么？当今主要资本主义国家的土地所有制主流形态又是什么？

　　法国历史上形成的小农经济不仅使法国农民生活困难；而且也严重阻碍了资本主义发展。为了改变这一局面，20世纪50年代中期，政府出台一系列措施，推动"土地集中"，实现规模经营。为转移农村富余劳动力，政府实行了"减"的办法：年龄在55岁以上的农民，国家负责养起来，一次性发放"离农终身补贴"；鼓励农村年轻人离土离乡，到国营企业做工；其他青壮年劳力，政府出钱办班，先培训，再务农。与减少农业人口的做法相反，对农地经营规模，政府用的是"加"法：规定农场主的合法继承人只有一个，防止土地进一步分散；此外，国家还给大农场提供低息贷款，对农民自发的土地合并减免税费，促使农场规模不断扩大。在着手农地整治的同时，农业机械化也紧锣密鼓地迅速推开。农民购买农机具，不仅享受价格补贴，还能得到5年以上低息贷款，金额占自筹资金的一半以上。农用内燃机和燃料全部免税，农业用电也远比工业便宜。农用机械价廉物美，售后服务有保证，自然受到农民的欢迎。法国只用了15年时间，就实现了农业机械化。?农业是弱质产业，很多国家都采取保护政策，法国也不例外。通过法国政府的努力。法国的农业生产率，20年间提高了3倍，90年代中期，困扰法国一个半世纪的小农经济，早已成了过去，代之而起的，是世界领先的现代化农业。

　　至于当今资本主义国家的土地所有制的主流形态主要分为三类：一类是以私有制为主的土地所有制，把土地所有权看作“绝对所有权”，如日本；另一类是以私有制为主但把土地所有权看作“相对所有权”的国家，如英、美、德、法；还有一类是以国有制为主的土地所有制，如新加坡。

　　以下分析一下几个典型国家的土地所有制。

　　第一、美国的土地所有制；?? 美国土地有三种所有制形式：私有土地、州政府土地和联邦政府土地。美国把土地所有权分为三部分：第一是地下权，（开采权）第二是地上权；第三是空间权。这三部分的权力可以分别转让。私人土地如何利用一般联邦政府不予干涉，但是私有者改变土地用途不得对本州经济和环境产生不利影响，私有土地的利用原则上要与政府的规划一致。对于私有土地的买卖政府不予干预，政府的作用只是登记收费和规划引导。

　　第二、日本的土地所有制：日本的现行土地制度是土地私有制。日本在法律上承认个人或者股份制公司等法人占有土地。国家和地方公共团体占有的土地，多为不能用于农业、工业或住宅的森林地和原野。私有土地和公有土地处于相同的法律地位。日本的土地可自由买卖、租赁、抵押、继承和赠与。

　　第三、新加坡的土地所有制：新加坡的土地所有制主要有国有和私有两种形式。国有土地的主要目的是用于公共目的，可以用于长期的出售和出租。国有土地由土地局代表国家行使权利。

　　三，让现实与历史挂钩：现实的许多现象都有它的历史渊源，如英国有三支足球队参加国际比赛，公共汽车、食堂等场所普遍使用的IC卡，今天雪灾中帮助铁路部门渡过难关的内燃机车等等，都可以在教科书上找到相关的知识点，假如我们随时随地把现实生活中的现象与历史关联，历史就会活起来，不再那么令人生厌，且能不知不觉中记住很多考点了。

　　总之，养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，在提高历史教学质量，提高学生能力的同时，又能对学生增强应试能力起积极的推动作用，可谓一举三得。