历史课堂教学提问的再思考

　　历史课堂教学提问的再思考

　　[文章摘要]问题是思维的开始。在新课程和新高考背景下，要发挥学生的主体性，提高学生的思维品质，课堂提问成为教学中的重要一环。问题是把学生引向知识殿堂的钥匙，教师的提问必须注意一些方法和原则才能激活学生思维，使学习由被动接受变成主动探究，提高课堂教学的有效性。

　　[关键词]难度 梯度 效度 灵活 求新 诱导 深入

　　问题是思维的开始，宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在新课程和新高考背景下，要发挥学生的主体性，提高学生的思维品质，课堂提问成为教学中的重要一环。学生是教学的主体，教师在学生的学习过程中应起引导作用。《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标（知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观）设计的教学问题应是构成教学程序的一个不可或缺的教学环节。它是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。

　　教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学，优教—优学，善教—善学的教学良性循环。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

　　一、课堂提问的目的和作用

　　1、激发学生热情

　　学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份，因此，这对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

　　2、启发学生思维

　　学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。

　　再者由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且锻炼了思维能力。

　　3、获取反馈信息

　　语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚，从而使教师能及时调整策略，从而达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期及时系统地总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面认识，对两者的协调发展，将会形成自己的见解和有效方法，从而提高教学效率。

　　综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。 我们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。

　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等，久而久之使学生视老师提问为畏途。所以这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。在教学中如何进行艺术性的设问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。

　　二、课堂提问应注意的原则：

　　1、课堂提问难度适宜

　　历史教师设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，太难会超越学生已有的知识基础和接受能力，学生“丈二和尚摸不清头脑”。教师提出的历史问题必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。所以说，历史教师在新课标的历史教学的提问中应从学生的实际知识水平出发，注意把握问题难度的尺度。

　　2、课堂提问注意梯度

　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这里是说，会提问的人，象木工砍木头，先从容易的问题，再问难题。由表及里、由浅入深、循序渐进的提问是体现知识的层次性、条理性的。倘若在历史教学中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到昏头转向，不知所终。所以，只有历史教师精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。

　　3、课堂提问注意效度

　　新课标的高中历史教学的提问不是纯粹为提问而提问；而是“问”中有学问。按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。因此，高中新课标的历史教学的“提问”，一定要注重效果。教师提的历史问题，不仅应可以使学生拥有历史知识和技能，而且还要能使学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

　　4、课堂提问要灵活

　　提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。

　　5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

　　尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心；善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量；适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，对学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。总之提问要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。

　　三、课堂提问的方法

　　1、求异设问，变中求新。

　　同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： “王安石变法”一课时，可提问：“王安石变法失败的原因是什么？王安石变法什么影响？”这类问题，因为教材有叙述看起来简单，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，如果能提供一些资料，再若一反常规地发问：“司马光是历史上一个杰出的政治家，为官清廉为什么上台后要废除新法？难道仅仅因为他是站在大地主大官僚的立场？依据变法措施及其影响想想到底是怎么回事？”这个问题提出，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。

　　2、浅处深问，静中得疑。

　　教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如：我在上“历史必修II”《罗斯福新政》一课时的提问：罗斯福是在怎样的历史背景下实施新政的？新政的具体的措施是什么？新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响？这些问题学生表面上看起来通过教材就能解决，但如果在这时设问西方大危机时的苏联经济建设如何（模式和效果）？罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别？（启发学生分别从时间、内容、影响作比较）。以上提问让学生“疑难能自决”，这样就激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。久而久之，学生就能逐渐地达到：“高精能自探”的境界。

　　3、故设障碍，诱导思维。

　　教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国１１世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

　　4、层层设问，步步深入。

　　教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：“历史必修I”《鸦片战争》一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”后，学生会有多种答案，如清政府实行“闲关锁国”政策；林则徐领导的禁烟运动；英国要使鸦贸易合法化；英国要占领中国的商品市场：“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论答案集中到“落后就要挨打”，这时提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读课本，引导学生进行分析、得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时，提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”经过学生发言，逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国 “挨打”的根本原因。这样针对学生的实际，教师围绕“核心”问题，提出一系列层次分明的问题，设计出由表及里、由浅入深的层次问题，才能把学生的思维引导向纵深，加上老师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，可以吸引学生的注意力，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，才能更好地提高课堂教学效率。

　　参考文献：

　　1、林崇德著：《学习与发展》（修订版），北京师范大学出版社，2003年1月第2版，第8页

　　2、教育部基础教育司组织编写《走进新课堂》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版

　　3、冯克成、于明主编：《课堂教师教学方法指导全书》，国际文化出版公司，1996年5月，第一版