新课程，新理念，新行动 谈谈我在高中历史教学中的一些感悟

　　新课程，新理念，新行动

　　——谈谈我在高中历史教学中的一些感悟

　　伴随着新课程教学的启动，学生应在教学关系和教育过程中处于主体性地位，教学中加强培养学生的创新思维已广为大家所认识。江泽民同志更深沉地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺不竭的动力。”作为一名历史教师深感挑战在即，责任重大。这种精神体现在历史教学活动上，就要使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解过去社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习过程中逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验。在这种创新教学理念下，教师的角色定位应为学生学习知识的引导者与促进者，这种角色行为表现为：帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略并发展认知能力，创设丰富教学情境，激发学生装的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务。基于这种新的教学理念，我在历史常规教学和活动课、研究课教学中进行了一些探索，感受新形势下历史教师的角色转换，树立学生主体地位，增强创新思维的培养。

　　一、教学中注重发掘思辩性素材，激发学生创新思维的火花。

　　二、众所周知，史书包括教材中所记载的历史并不完全是历史本身，而是人们对历史存在进行观察、筛选、整理的产物，不同的史学家站在不同的立场上用不同观点看待历史就会有不同的认识。从这一点说，历史从来不应是一种论调，一种结论。因此，在历史教学中应积极鼓励学生的主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论，充分发挥学生的个性思维，这样做，不仅能强化学生在历史学习中的主体地位，也有利于形成他们对历史的独立见解，养成他们批判思维的习惯，这是创新能力的重要组成因素。针对这一特点，我在教学中有意识的寻找一些思辩性素材，以加强学生能力培养和积极参与历史学习的热情。

　　例1 中法战争中该不该“以胜求知”

　　提供材料：

　　中方：

　　“若不乘胜即收，不惟全局败坏，且恐孤军深入，战事益无把握。”

　　“第念开仗以后，我胜则法必添兵再战，我败则尚可退回本境，法必不遂深入，亦尚不至于牵动大局，届时再谕议分界划定。”

　　“中国各省海防，兵单饷匮，水师又未练成，未可与欧洲列强轻言战事。”

　　“一时战胜，未必历久不败；一处战胜，未必各处皆守。”

　　——李鸿章

　　“可以靖内匪，不能御外辱。”——丁日昌评洋务运动生产的兵器

　　经过二十年的洋务运动，国防实力、综合国力明显提高，对世界情况也有相当了解，懂得外交斗争的手段（如曾纪则谈判伊犁一事），但当时周边形势也委屈复杂，日、俄侵略野心和行动对中国构成严惩威胁。

　　法方：

　　19世纪70年代开始工业革命，生产力突飞猛进提高，向帝国主义过渡，需要进一步扩大市场和寻找资本投资地。但1870年——1871年普法战争失败，割地赔款，国家实力削弱。

　　要求：结合李鸿章言论、中国国家状况和法国国家状况，联系中法战争形势，如何看待“以胜求和”？

　　同学们展开了激烈争论，支持者认为虽为委曲求全，但毕竟和约未对中国造成严惩危害，且战争结果毕竟是由一个国家的经济、军事实力和对错综复杂形势的正确判断所决定，不应仅仅从感情角度和主观愿望出发；反对者则从当时战争形势对中国极为有利，而法国当时国家实力削弱，政坛不稳，形势极为不利认为这是清政府妥协投降政策的结果，中国因此葬送胜利成果，损失国家利益，是不应有的屈辱决策。

　　例2 如何看待长城、大运河的修建、开挖。

　　引用后代诗人、学者描述评论长城、大运河的大量诗句（略），观点各异，激发同学探讨。这属于提供观点，引发学生的讨论判断。

　　二、设置问题方式解决历史问题，层层设疑，深入发掘历史问题实质，发展学生创新思维能力。

　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”作为一名历史教师，提问应是引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。

　　例3 对“门户开放”政策的认识

　　投影一幅漫画：（画面左侧一群头戴军帽、手执刀枪、气势汹汹的列强中，头戴礼帽、西服笔挺的山姆大叔正拦住众人，而画面右侧是一个长辫子中国人，其面前摆的是一包美国商品。）

　　要求同学了解课本政策的内容，设置问题如下：

　　（1）此政策提出的针对对象是谁？

　　（2）在众列强为己在华利益刀枪相对，公然急夺的贪婪丑恶嘴脸映衬下，美国似乎显得委屈有风度，政策反映了美国怎样的想法或愿望？美国为什么会提出这一与诸列强风格迥异的政策？

　　（3）诸列强会接受此政策吗？为什么？

　　（4）中国在这一政策中被置于怎样一种地位？

　　（5）这一政策起了什么作用？

　　这些问题，师生共同探讨，不断深化对历史现象、事件本质的认识，通过环环相扣的设计，层层深入的剖析，鼓励学生发表自己的看法，思路深入，视野开阔，从而有效地发展学生的创新思维。

　　三、找历史与现实的契合点，引导学生主动探索，发挥主体功能，扩宽思维广度和增强历史实用功能。

　　史学的一种重要功能是“以史为鉴”，“鉴古而知今”。历史教育从来是为现实服务的，这也是历史能长久焕发光彩、益人智的重要体现。而高中生求知欲强，关注时事政治和国际关系，更渴望与热衰于从历史与现实的联系中探索问题、获得新知。故在教学中，应抓住这一契合点，联系学生生活实际，联系当今社会重大问题、国际问题，尤其是历史与时事热点的融汇之处，引导学生积极探索，主动求知，纵横天下，贯穿古今，使学生在两者的完美结合中产生深沉的历史责任感与鲜活的时代感，这既尊重学生的主体地位，又适应创新思维的开放性和发散性。

　　例4 开“关于日本侵华问题”讨论会

　　日本侵华问题是中国近现代史中的一个重要话题，前后时间长，对中国社会破坏严重，给中华民族带来深重的创痛，且直至今天阴魂不散（日本右翼势力），加上当今日本政治、军事实力的增强与某些抬头倾向，都是引发学生参与兴奋点的重要因素，是一个可以增强学生爱国主义、民族责任感和对现实社会政治复杂性认识的一个很好素材。在这一讨论会实施过程中，教师首先展示当今日本民众对日本侵华问题的认识、日本官方态度（参拜靖国神社、教科书问题）、极右翼势力言行等方面，要求学生面对现实，勿忘历史，以小组为单位提出自己要探讨的问题，经汇总平衡筛选，各小组确定议题，如日本侵华政策根源、日本为何否认侵略历史、军国主义思想、极右翼势力是怎么回事等等。然后由学生自己查询整理答案，归纳成文，在讨论会上进行解答，其它组同学可就这一议题发问，要求给予解答。讨论会最后就当今日本态度倾向请同学思考何以应对，并要求起草一封对日本民众的倡议书。

　　四、对联学生进行思维方法的有效指导，作到放而有序，增强学生思维的理性色彩。

　　学生开展对历史问题的探究，自主发表评议，并不等于放任自流，不加约束与指导，只为创新、标新立异而不顾历史学习的思维原则。教给学生一些分析、解决问题的科学方法与理论，对引导学生科学地评判历史，发展思维更有益处，因为学生在评判中所表现出的不仅是每个人的分析判断水平，更是其情感、价值趋向和人生观、社会观，故课堂讨论也是学生思想意识、评判标准的一次自我表露，教师应注重这种表露，再加以适当引导，既是对学生主体地位的尊重，也能有效地拓展其创造性思维。

　　例5 我曾引导学生展开过“我评拿破仑”的论文研讨会，学生们通过历史课学习、看影视作品、读传记，写出不少颇有见地的小论文，有些观点颇为大胆新颖，显示学生思维的活跃与独到性，针对学生文章中初步或已经表露出的一些历史思维观点，我适时引出评价历史人物五种方法，即阶级分析评价法、一分为二评价法、全面分析评价法、发展分析评价法等，结合学生文章中自觉或不自觉已经采用某些评价方法的地方给予阐述，同学听后颇受启发。再如开展了关于义和团运动的辩论会，双方一派认为义和团运动是一场伟大的反帝爱国运动，另一派坚持其为一场落后的盲目排外的农民运动，双方各持己见，辩论的非常精彩。在总结中我指出双方都表现出某些科学的历史评论方法，如将历史事件放在特定的历史环境中考察及放在历史长河中定位，分析其价值；主观目的与客观不同，依据的材料不同，就可能得出不同的结论，只有尽可能全面、多角度看问题，才能使历史认识接近客观与全面。这样，看起来无限发展的思维又被纳入科学的思维轨道，而不是任意判断历史，构想历史，哗众取宠。

　　五、创设探讨的平等气氛，构建新型师生关系，促进思想活跃性。

　　“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励。除他正式职能外，他越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，有助于发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。”在越来越提倡学生主体地位的今天，随着研究课、讨论课的日趋增加，教师越来越象是一位导演，幕后策划者，现场气氛的调节师。当然，教师的作用，具体体现在帮助学生选择探险讨的话题，指导学生查阅资料，协调同学间相互的合作，介绍研究的方法，帮助学生有计划、有准备地进行研习活动，加强对学生思维的引导等等。在这种平等的师生、生生之间相互交流中，思维的灵活性、创造性不断被激发出来，双方都会陶醉其中，视学习为乐事。