浅谈历史教学中互动师生关系的构建

　　浅谈历史教学中互动师生关系的构建

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　　[摘要] 在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，构建互动的师生关系是历史教学能否成功的一个重要因素。本文拟从为什么要构建互动的师生关系，怎样构建互动的师生关系等方面结合历史学科的特点来具体阐述。

　　[关键词] 互动的师生关系 构建

　　全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节，“课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的一个重点，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功”。①普通高中新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，而在课堂教学改革中，构建互动的师生关系是解决教学改革问题的一个突破口。那么，在新课程的实施过程中，如何在历史课教学中构建互动的师生关系呢？笔者就结合自己对新课程学习的思考谈几点肤浅的想法。

　　一、中学历史课堂教学的实际状况与问题

　　传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已）， 担心学生不理解史实，于是就包办代替，过多的讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，历史教学过程中“灌输”、“划重点”等做法极其普遍和突出；教师包办和“垄断”课堂和“一言堂”，忽视学生主体性的存在。这种传统教学下的师生关系已经陷入危机之中。究其原因，当然还是因为应试教育的模式。在应试教育中，教育所追求的是考试成绩，考试的统一性、标准化导致教育过程的模式化、标准化。其特点是强求一律，忽视学生个体发展的多样性、主动性和创造性。这种教育培养出来的学生缺乏个性，就好象是一个模子塑造出来的统一规格的产品，没有特色可言。在师生关系上，教师是教育的主人、指挥者，学生是教育的奴隶、服从者。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育内容上，考什么，就教什么，只重视知识传授，忽视德育、体育、美育、劳动技能教育，忽视能力和心理素质的培养。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。所以走进中学历史课堂，往往是老师在“独白”式教育，这样的教学，老师怕教，学生怕学，本来应该生动有趣的历史课变得毫无生气，死气沉沉。历史教师是历史课程改革的执行者和实践者，历史教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的历史教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么无疑，这场轰轰烈烈的历史课程改革走向失败，也是必然无疑了。正如课程论专家陈侠所指出的，“课程编订得再好，教材编写得再好，没有合格而且称职的教师来教（落实），也不能发挥应有的作用。所以说教师是保证教育质量的关键。有了好的教师，即使教材有缺点，他也可以弥补；没有好的教师，即使教材的优点很多，他也不能把它们发挥出来。” ②说到底，历史课程改革的成功与否，与历史教师能否改善传统历史教学过程中的不和谐的、“居高临下”的师生关系有着决定性的关系。“如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，通通都是一种侈谈。”③

　　二、建立互动型的师生关系

　　所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。它应包括师生之间互动和生生之间互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有互动，就不存在或未发生教学，这不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

　　构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对历史教学而言，互动的师生关系构建意味着对话，意味着参与，意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。

　　三、怎样构建互动的师生关系

　　1、师生在平等的基础上积极对话

　　长期以来，课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。我对我所教授的班级调查表明，目前师生间的沟通状况普遍不令人满意，1/3的学生与教师缺乏起码的沟通，1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。一些课堂中，缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造有利于构建互动师生关系的平等氛围。

　　首先，要明确师生双方互主体性地位。其实，人作为实践和认识的主体，是在与自然、他人及社会的相互作用的过程中生成的。“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应在自己身上找到他人再在他人身上发现自己”④，个体作为存在，是以他人的存在为前提，而在他人的交往中凸现的。所以，只有承认双方的互主体性，才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，师生双方才可能积极构建互动的师生关系的迫切心理。

　　其次，要尊重学生、关心学生、鼓励学生。课堂教学中，师生双方都应是具有独立人格的自由主体，传统教育中教师将学生视为一个处于特定年龄阶段的抽象群体，而不是一个个各具形态特色的生命主体，这种以灌输、填充、训练为主要手段的教育，是以忽视甚至丢弃学生的主体性为代价的。因此，在课堂上，我总是给学生热情的鼓励、真诚的表扬，从不罚学生站一分钟，不骂学生一句，不管学生的回答是对是错。在学习《隋唐制度的革新》时，在学习到三省六部制时，我请同学们各抒己见，有同学就提到三省六部职权有分工，也有合作，相互牵制和监督。这个制度和我们世界史中孟德斯鸠的《论法的精神》中提出的三权分立原则和1787年美国宪法体现的三权分立是不是一样的，我在赞扬了他的想法后，进一步的启发他去找出美国和中国的唐朝的制度的区别，然后他可以去图书馆查阅资料，最好能够写一篇小文章来说清他们的区别，为了帮助他，我给他几个网站做参考，过了几天，这个同学拿来了一篇小文章《谈谈三省六部制和三权分立原则的区别》，文章写得还不错，最后他说出了三省六部制只是在皇权的至高无上的条件下中央部门的分工，君主还是拥有至高无上的权力，美国的三权分立是为了制约权力，防止权力滥用，防止某一国家机关或者个人的独裁和专制，从而保证国家政治上的稳定。在这样的制度下，所有的人都要受到监督。最后这位同学还比较了法治与人治的区别。我把这个同学的文章来到课堂上请同学们讨论，最后同学们表示学到了许多东西。试想，如果不分青红皂白训他一通，否定的不仅是一个问题回答，而是一个自由主体的创造性，一个互动师生关系也将可能破裂。

　　2、积极引导学生，实现师生互动

　　“对话”是人与人之间沟通的最主要的方法，正所谓“语言”是打开心灵的一把钥匙。课堂上的对话，不同于一般的对话，因为这种对话既受时间的制约，以受教学主题的限制，这种“对话”要求教师必须精选话题，对症下药，既要保证在有效时间内完成教学任务，又要体现出教学的技巧。这里所说的“对话”，不只是言语的应答，“它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流”⑤，下面选用高一历史《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》教学的一则案例作简要分析。

　　师：请一位同学展示从网上下载的有关汪精卫的照片和资料。

　　生；（略）

　　师：如果你是1940年生活在南京的一个市民，你的生活是怎样的？

　　生：（略）

　　师：大家看这段材料新华社电(2006-02-23 06:17:58)

　　76岁的河北农民田春生日前委托“中国民间对日索赔联合会”，在国内对其在二战期间被抓到日本煤矿服劳役的受害事件提起经济索赔。中国民间对日索赔在日诉讼屡屡受挫，田春生索赔诉讼将是中国民间对日索赔由在日本诉讼转为在我国国内诉讼的首起案例。国内诉讼究竟能有多少胜算，即使胜了如何执行等问题成为人们关注的焦点。我们可以向“中国民间对日索赔联合会”提供那些日本帝国主义在沦陷区的罪行。

　　生：（略）

　　师：从本节课的学习中大家有什么感想，请发表各自的看法。

　　结合上述案例，我个人觉得要实现对话教学必须注意以下几点。首先教师要迅速实现角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者，要从知识的传递者转变到学习的促进者，要从课堂的控制者转变到课堂的组织者，要从单一的独白者转变到参与的对话者，要从传统的教学者转变到积极的教学研究者，要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。其次，教师应该提高自己的认识，要多读书，致力于提高自身素质。谈到课堂教学，教师要充分备课，特别要重视 “备学情”。第三，教师要精心于教学设计，致力于激发学生的学史兴趣。教学设计应当结合历史学科的特点，可以适当联系地理、现实等相关知识激发学生兴趣。第四，要客观的评价学生。教师客观评价学生的前提是全面了解学生，包括班级整体，学生个体差异，智力状况，学习能力，道德价值观等。第五，对话的形式要不拘一格，丰富多样。

　　3、在研究性学习中体现互动

　　研究性学习是教育部2001年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，研究性教学作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，是一种师生互动性的教学。这一教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到如何学会学习、掌握方法、学会研究上，使被动的接受性学习转向主动的探究性学习。不仅可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，而且也能提高发现和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。

　　首先，师生共同确立研究小课题。学生小课题研究是以学生的发展为本，以探究问题为载体。我遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“你乐于探究的问题是什么”，广泛征求学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，大胆质疑问题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。当然，小课题的确立必须在教师的指导下进行，既不能喧宾夺主，也不能放任自流，尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。社会热点探源。当前国际局势并不平解，冲突与争端此起彼伏，他们与引人关注的国家政策和社会现象一起构成了当前的社会热点的主要内容。热点问题的形成有其错综复杂的背景和深刻历史原因，热点问题的解决也要以历史为依据，寻找热点问题的历史原因是实用且可行的研究性学习课题，比如：反恐问题、石油问题、中日关系、中美关系等。国内热点也可作为研究性学习题材的我国西部大开发问题、台湾历史研究等。

　　其次，师生共同探究，体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本，为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息。小课题确立后，教师绝不能简单地指导学生，怎样搜集资料，怎样做好笔记等，更重要的是教师与学生的研究应同步，否则，教师既难以对学生进行深层次指导，因为研究性学习将获取知识的途径由单一变为多元，教师已不再是学生知识的唯一来源，这时教师仅仅满足原有的专业知识，已完全不能胜任研究性学习课程的需要，师生将共处在同一起跑线上。因此，师生之间必须互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如，在开展“中日关系”课题组实施研究时。我就和学生一起查阅资料并请教专家、认真做好笔记，以上看来，师生共同参与和探究研究过程，既促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的禀赋和潜能的充分开发创造空间，把课堂教学内容延伸到课外，提高了学生对知识的理解和运用水平，又让教师真正确立以学生发展为本的理念，虚心地向自己的教育对象学习，激发自身终身学习，唤起教学工作的灵性和悟性，从而真正实现教师的谋生需要与人生价值追求的高度和谐统一。

　　构建互动的师生关系是新课程教育观念的需要，也是进一步推进新课程改革的需要，我们在教学中还要进一步思考与探索，以真正实现师生的共同发展。

　　参考文献：

　　①钟启泉：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展〈基础教育改革纲要（试行） 〉解读》，172页，上海，华东师大出版社，2001年

　　②陈侠著：《课程论》，69页，人民教育出版社1989年版。

　　③周小山主编：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，53页，北京大学出版社，2005年

　　④巴赫金著：《巴赫金全集》第5卷， 河北教育出版社1998年版，第379页，

　　⑤周小山主编：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，55页，北京大学出版社，2005年

　　参考资料：

　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社（2001.8）

　　《论课堂教学中的师生交往》 戈柔 江苏教育研究（2001.10）

　　参考网站：

　　http://edu.sina.com.cn

　　http://learning.sohu.com

　　http://www.pep.com.cn

　　http://edu.cersp.com