浅谈历史新课程课堂教学设计

　　浅谈历史新课程课堂教学设计

　　一、新课程课堂教学设计的主要理论依据

　　课堂教学设计，是教师进行的一种创造性的劳动，它是教师勾画课堂教学的结构、进程、节奏，更好地完成教育教学任务的过程和结果，过去一般称之为备课。现在我们之所以称它为“教学设计”，是因为在课程和教学改革推进的过程中，教师的创造性劳动的成分所占的比重越来越大，也越来越受到人们的关注。

　　根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在新一轮教育教学改革中，通过新课程的实施，要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生的社会责任感、民主法制意识、创新精神和实践能力、科学精神和人文素养、强健的体魄和健康的心理、终身学习的意识和能力。教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

　　新课程课堂教学设计，要以体现时代发展的教育教学理论为基础。建构主义理论是进行新课程设计的重要指导思想。建构主义教学观主张教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体；设计真实、复杂、具有挑战性与开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习的内容和过程进行反思与调控。建构主义学习理论的代表人物皮亚杰认为：“儿童越是积极，他的学习越有可能成功。”对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。教师可以提出一些比较一般的问题，至于发现答案的检验程序，最好是由学生自己解决；如果学生能够提出合乎情理的问题，那就意味着这个问题已经有一部分与学生已有的知识联系在一起了。学生掌握解决问题的方法，比掌握知识内容更重要。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即构建了新的意义图式。

　　美国著名的心理学家布鲁纳提倡使用发现学习的方法。他认为，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的答案。“认识是一个过程，而不是一种产品。”要使学生成为一个积极的探究者。布鲁纳还强调直觉思维对科学发现的作用，要在教学过程中帮助学生形成丰富的想象。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做。教学的目的在于使学生能够独立学习、独立解决问题。教师必须采取措施，使学生最终能自行地把校正机制引入学习中去。

　　信息加工学习理论，试图通过其他学科（如计算机科学）使用的方法来勾勒有机体内部的信息流程图。通过对选择性注意、编码、储存和提取等信息加工过程的分析，有助于我们进一步了解人类学习的内部过程。这一理论对我们设计教学也有一定的指导意义。

　　后现代课程论的代表人物多尔（Doll,W. E.），强调教学设计的丰富性、回归性、关联性、严谨性。教学设计应该是多元的、变通的、具生产性的，以此拓展学生的视野。

　　根据奥苏贝尔的认知同化学习理论，把接受性学习和机械学习等同起来是缺乏依据的；把发现学习看作是意义学习的同义词也是站不住脚的。同样的道理，认为教师用言语系统传授知识必然会使学生处于被动地位，也是不确实的。学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且是旧知识也因获得了修饰而获得了新的意义。

　　不论我们采用那一种理论，在课堂教学设计中，一定要力图使学生必须处于能动的、自觉学习的主体地位。教师通过教学意图和策略来影响学生，使学生成为学习的行动者；围绕解决问题，通过活动和尝试体验来运用知识从而掌握知识，培养能力。在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。由于许多教学理论在研究和形成过程中，都有其侧重，并有相互矛盾的地方，所以我们要根据学生发展的需要、教材本身的特征以及教师的个性特征来设计教学，体现个性化、多样化、最优化的特点。

　　结合我国（特别是西部欠发达地区）中学历史教学的现状，在对新课程进行教学设计时，我们一方面应该保留和发扬传统课堂教学中的成功的、精华的部分，同时应该与时俱进，在教学设计的理念方面实现几个转变。

　　第一，过去，我们认为老师不讲的东西学生一定不会，老师不要求的内容，学生一般不会主动去学。所以，教师在教学设计中，一定要面面俱到，组织学生进行“扫描式学习”、“地毯式轰炸”。从教学评价来讲，如果教师对教材没有讲完、讲深、讲透，就没有完成教学任务。讲得多、讲得好的老师就是好老师。在新课程实施过程中，我们要相信学生具有自我发展、自主学习的能力。有些能不讲的，就让学生自学。教师可以精心设计那些与突出重点、突破难点相关的教学环节。

　　第二，过去我们一般认为，教材是教学大纲的具体化，是考试考核的唯一的依据，具有十分“神圣”的地位。在教学设计过程中，必须要严格按照教材的知识体系，不敢越雷池一步，就连教材的标题都不敢改动。新课程教学设计可以打破教材的体系，可以重新组织教学内容。教师以教材开发者的身份进行教学，只要能够达到《课程标准》的要求，教师可以自己设计多种方法、组织不同的材料，在更大的空间里进行创造性设计。

　　第三，以往我们的教学设计，主要局限于课堂上的知识传授、历史记忆和理解能力的培养，教学目标的层次较低，方法比较单一。也就是说，一位历史老师，如果能靠一根粉笔一张嘴，使学生掌握历史基础知识和基本技能，就算是达到了目的。新课程对教学设计的要求大大提高，教学方法要多样化，教师要学会设计和组织各种形式的教学活动，学会设计和指导学生的社会调查和实践活动，学会设计对学生的多种活动和作品进行评价的方式和程序。这对教师是个比较严峻的挑战和考验。

　　第四，在传统教学中，由于以教师为中心，所以教学设计能够比较严格地执行下去，所以灵活、变通性不够突出。新教材的教学设计具有较强的灵活性和变通性。教师要随时准备应答学生的质疑和提问，和学生一道提出和解决问题。所以，在设计教学时，要留有余地，注意发挥教师的调控课堂教学的能力和对突发事件和问题的应变能力。

　　二、影响历史课堂教学设计的因素

　　第一，课程因素。教材内容组织结构、份量、可读性、趣味性、难易程度等会直接影响到教学设计。

　　第二，学生因素。在新课程教学设计中，对学生的了解更加重要。我们必须想办法了解学生的知识基础、学生的各种能力（包括阅读能力、分析概括能力、想象力、表达能力、社会实践能力）、学生参与教学的积极主动性等方面的情况。这是我们进行灵活机动的教学设计的最重要的前提。某一种方法，虽然适用于这一部分学生，但却不能适应另外一部分学生。针对不同的学生而采用不同的方法和教学设计，在新课程教学中将是十分必要的。

　　第三，教师因素。教师自身特点对教学设计的制约作用是非常直接和明显的。比如，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，无不对教学设计形成指导性的作用。教师的个性、特长等，也会直接影响教学设计。比如，有的教师叙述历史事件和人物绘声绘色，慷慨激昂，具有强烈的情感色彩；有的教师善于制作和演示教具，力求形象生动地再现历史，使学生身临其境，有效地帮助学生掌握历史概念和史实；有的则善于调动学生的积极性，引导、组织学生通过读、议、练、讲结合，培养学生分析和解决问题的能力。所以在教学设计过程中，应该力求扬长避短，突出个性，形成每位老师自己独特的风格。即使是在新课程教学设计中，也不能为追求时髦而放弃自己的特长。

　　第四，教学目标因素。不同的教学目标，会导致在教学设计中的方法手段的不同选择。没有那一位老师能在课堂上培养出各种能力，也没有那位老师能够将知识、能力、情感完全等同培养，那种大而全的教学目标反而不容易落到实处。比如：如果要让学生重点掌握知识和培养能力，就要通过问题和习题教学的方法；如果要注重情感熏陶，就要运用讲述法、利用现代化教学手段；假如要培养创造能力，就要选用研究法和探究法。

　　第五，教学环境和设备因素。这方面的因素包括：班额的大小，学校在常规教具方面的配置（教学挂图、模型等），多媒体教学设备配置等。如果具备多媒体教学设备，在教学设计时应该通过设计多媒体课件，尽量给学生提供大量的历史素材（比如历史事件、人物、文物图片、纪录片或者比较真实的影视作品的片断等），让学生能够获得大量的感性认识，体现发现式教学的理念和方法。

　　三、教学设计的分类和主要模式

　　如果我们将教学设计的成果加以分类研究，就成为各种教学模式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》中区分了教学模式的四个族类：第一类是信息加工模式，着眼于知识的获得和智力的发展；第二类是个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；第三类模式是社会交往模式，着眼于社会性和品格的发展；第四类叫做行为模式，着重于学生行为习惯的控制和培养。这一划分方法，基于作者的两种基本假设：第一，“存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法”；第二，“我们的学生具有不同的学习风格，若想使他们每个人都成为多产的和有效的学习者，也必须采取不同的教学方式方法。”这些教学模式都服务于特定的学习类型和学习目的。

　　在长期的教学过程中，我国的许多历史教师为了提高教学效率，推进素质教育，探索出了许多教学模式。教学模式的分类是为研究教学设计服务的，目前这方面的分类还比较混乱，缺乏统一的标准，需要大量的分类研究和专家的界定。

　　根据笔者的探索，可以进行以下几种类型的划分。

　　按照教学目标，可以将教学设计分为三大类：

　　１）以掌握基础知识为主要目标的教学设计：知识结构教学模式、讲解讲述模式等。

　　２）以培养学生能力为主要目标的教学设计：问题教学模式、习题演练模式、讨论辩论模式、研究性学习等。

　　３）以情感培养为主要目标的教学设计：多媒体教学、参观访问、讲解讲述模式等。

　　按照师生在课堂教学活动的程度可以分为：

　　１）教师主导型：教师的主导作用体现得十分明显，教学设计对教学过程的指导性较强。学生主要按照教师的设计程序活动。比如：讲述讲解模式、问题教学模式等。

　　２）学生自主型：讨论辩论模式、参观调查访问模式等。

　　３）师生共同构建型：发现式教学模式。

　　按照对教材处理方式的不同可以分为：

　　１）单元教学模式：为了提高课堂教学效率，部分教师创造了以某一章或单元为主要单位的教学模式。

　　２）专题教学模式：这是在高三复习过程中，第二轮复习通常采用的方法。

　　以上这些模式，在教学实践中不一定只采用其中的某一种，我们可以进行整合和再创造。

　　四、课堂教学设计案例

　　[案例1] 情感＋思维教学模式：

　　教师引导学生看圆明园大水法和远瀛观图，讲述圆明园的材料：

　　百年经营的“万园之园”：圆明园最初是明代的一个故园，清朝康熙帝时，赐给了第四子胤禛，后来胤禛即位，把圆明园作为处理政务的一个地方。从那时起，经过清代六代帝王、150多年的营建，成为了中国历史上最为精美和壮观的皇家园林。园明三园的总面积约为5200亩，比现存的颐和园大850亩。园中有100多个景点，无数的楼台、殿阁、廊榭，在山环水抱之中，景色十分宜人。园内珍藏着许多中外古今的孤本秘籍，名人字画，金银珍品，铜瓷古玩。在长春园里，有一片西式建筑，俗称西洋楼，其中包括人们所熟悉的“大水法”和“远瀛观”。这是乾隆时期根据西方传教士郎世宁的设计，由中国工匠建造的。圆明园不仅是中国封建时代建筑的精华，而且也是世界闻名的博物馆和艺术馆。

　　一场空前的浩劫：1860年10月6日，英法联军占领了圆明园，开始了对这所“万园之园”的洗劫。据当时英国《泰晤士报》随军记者的报道：在场的每个军人都掠夺很多。在进入皇宫的宫殿后，谁也不知道该拿什么东西。为了拿金子，而把银子丢了，为了拿镶有珠玉的时计和宝石，又把金子丢了。无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。英法联军到底从圆明园抢走了多少宝物，是无法估算的。

　　圆明园被焚毁：为了掩盖抢劫的罪行，英国首相巴麦尊批准了英国全权专使额尔金的计划：焚毁圆明园。并且说，如果北京皇宫遭遇到同样的命运，我会同样十分高兴。从10月18日开始，大火烧了整整三天三夜。

　　引导学生思考：

　　１．有人说：英法联军火烧圆明园是偶然的，你同意他的观点吗？

　　２．英法联军火烧圆明园发生在哪次战争中？你能讲一讲这次战争的简单经过吗？

　　３．为什么英法联军要发动第二次鸦片战争？

　　４．在第二次鸦片战争期间和之后签订了哪些不平等条约？对中国有何危害？

　　５．两次鸦片战争之间有哪些联系？

　　这种教学模式，容易引起学生情感方面的巨大变化和震撼，从而带着比较强烈的感情色彩去积极探究，比一般的提问或者分析问题导入更能激发学生学习探究的主动性。

　　[案例2] 发现式教学模式

　　材料一：英国人发现，拥有３．６亿人口的中国，１８５３年人均消费英国棉纺织品的价值只有０．７５便士；而仅有１４６００人的洪都拉斯，却人均消费英国的棉纺织品９３４．５便士，恰好是中国的１２４６倍。他们把英国棉纺织品在中国滞销的原因归结为中国开放的口岸太少，英国在中国享受的特权太少。

　　材料二：１８５３年，法国天主教神甫马赖非法潜入我国广西西林地区活动，作恶多端，激起民愤。１８５６年，广西西林知县张鸣凤逮捕马赖，并依法将其处死。这就是“马神甫事件”，或者被称为“西林教案”。

　　材料三：亚罗号是一艘走私鸦片的中国船只，曾在香港注册过。但已过期。１８５６年１０月８日，广东水师在船上逮捕了两名海盗和１０名涉嫌船员。这本是中国的内政，即使是按照不平等条约，英国领事也不能过问。但是，英国驻广州代理理事巴夏礼，却要求中国广州当局释放人犯，向英国赔礼道歉。并捏造说，中国水师在捕人时，曾扯落了英国国旗，侮辱了大英帝国的尊严。并以此为借口，炮轰广州，挑起了战争。

　　问题１：根据相关材料，分析第二次鸦片战争爆发的原因。

　　读图：第４页《鸦片战争形势图》，第７页《割占香港示意图》，第１１页《第二次鸦片战争形势图》，第１３页《割九龙司地方一区给英国示意图》，第１４页《俄国侵占我国北方领土示意图》

　　问题２：简要叙述第二次鸦片战争的经过。并分析列强在两次鸦片战争中进攻路线和地点的异同。

　　问题３：对香港地区的历史和现状进行综合性跨学科研究。

　　问题４：比较两次鸦片战争后列强势力扩展和深入的范围。

　　问题５：俄国和英法美相比，其侵略意图和特点有哪些不同？探究导致不同的因素。

　　阅读《天津条约》、《北京条约》等不平等条约的内容。

　　问题６：分析第二次鸦片战争期间签订的不平等条约对中国的危害。

　　问题７：综合说明第二次鸦片战争对中国的影响。

　　（在教师向学生提问、引导解决问题的过程中，学生也可以向教师和其他学生提出问题，大家共同解决。）

　　这种教学方法有利于培养学生提出问题、收集相关信息，通过分析比较来解决问题的能力，特别是创造能力。但课堂教学的起点较高，对学习程度较低的学生可能不太适用。

　　新课程教学，还是过去那句老话，“教无常法，贵在得法。”每位教师可以充分发挥自己的教学个性，根据实际设计出许多真正体现时代精神和素质教育要求的课堂教学方案来。