浅谈历史课提问（问题）教学法

　　浅谈历史课提问（问题）教学法

　　摘要：探求教改的奥妙，捕捉学生的所见，活跃学生思维，满足学生的求

　　知欲，培养学生的创造性思维，从而推动历史课堂教学改革的健康发展。

　　关键词： 捕捉 总结 探求

　　提问是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节，师生相互提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生思维，启发他们深入思考，满足他们的求知欲，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，因此，我们不仅要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术。

　　人民教育家陶行知先生70多年前就有过“创新始于问题”的论断。有了问题就会去思考，就有可能想出解决问题的方法，在思考过程中才有可能有自己独到的见解，进而才有可能创新。教育的目的在于教学生学会做人，学会生存，为此，我们就必须重视保护、发展、培养学生的问题意识、问题能力和创新能力。以下是我在教学过程中的几点拙见：

　　一、激发兴趣法

　　孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。当前学生重主科轻副科现象比较严重，尤其对历史这门学科不重视，如何使学生对历史学科产生兴趣，设计好课堂提问是解决这一问题的好方法之一。

　　在历史课堂上有选择地结合电影、电视剧的有关内容进行提问，能激发学生学习历史的兴趣。在上《明朝的民族关系和对外关系》时，设置了这样的问题：“有人说郑和下西洋的目的是明成祖为了追查寻找失踪的建文帝，这种说法对吗？”学生联系电影、电视剧画面能轻易回答此问题。再如，教学“三国鼎立”时，进行了这样的提问 ：“电视剧、小说《三国演义》里的曹操和历史上的曹操一样吗？”这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也培养了他们的阅读兴趣，使他们更加懂得历史的真实性和艺术的典型性，以区别历史与小说的本质特征。

　　二、有效提问法

　　提问是一个有力的教学手段。在提问的过程中，会有很多思想火花的出现。有指导地提问既可以对整个班也可以对个人。当对个别的学生提出问题的时候，在叫学生的名字之前，先问问题。在学生思考他的答案的时候，耐心等待。不要急着叫学生的名字。举个效果不太好的例子：“蒙楠，你认为郑和下西洋的目的是什么？为什么说郑和下西洋，是明朝初年的一件盛大国事？”会发生什么情况呢？当某个学生被叫到，其他人就都放松了，并且不再投入。但是教师可以说，“郑和下西洋的目的是什么？为什么说郑和下西洋，是明朝初年的一件盛大国事？”然后停顿大概３～５秒。这个等待的时间，会让每个人都投入进来，并且给学生一个思考的机会。虽然看上去等的时间比较长，但是这种模式所产生地效果要好一些。

　　三、设疑置难法

　　是针对学生的疑惑之外，故设悬制疑以激发学生积极思维。例如，讲述《辽、西夏、与北宋并立》时，向学生提出这样一个问题：“为什么说北宋只是结束了五代十国的分裂割据局面，而没有统一全国？”学生就会联系与北宋并列的三个少数民族政权，使得学生对北宋当时所处的形势具有了深刻的了解，这比单纯地向学生灌输结论要好得多。

　　四 、比较对照法

　　有比较，才有鉴别。在浩瀚的史海中，相似的历史概念比比皆是，使学生难于区别。在设计课堂提问时应有意识抓住同类型历史概念的本质特征，引导学生进行比较对照，辨别异同，这是培养学生思维的重要途径。如学习“明朝的对外关系”一目时，有学生提出了这样一个问题：“岳飞抗金、文天祥抗元，尽管都名垂千古，但不被称为民族英雄，戚继光却被称为民族英雄，这是为什么？”这就要学生区别，民族内部纷争和抗击中华民族以外的外国侵略者的英雄人物，自然而然，岳飞、文天祥已戴了多年的“民族英雄”的桂冠摘下来了，以后我们学到郑成功、林则徐等历史人物时，就可以轻易分辨他们是不是民族英雄了。

　　五、论证评价法

　　提问要有利于学生分析能力的提高。历史课不应是史料的堆砌，也不是历史事件的拼凑，更不是良莠不分地全盘“继承”历史遗产，而是培养学生要通过纷繁的历史现象，分析历史本质，找出历史发展规律，更好地去认识世界。比如上完隋唐内容时，提出“唐玄宗是个有争议的皇帝，他统治前期出现了‘开元盛世’，统治后期，政治腐败，终于酿成了‘安史之乱’，使唐由盛而衰，试对其进行评价”的问题，让学生分组讨论。并引导他们在思维活动过程中要注意以下几点：① 把历史人物放在当时的历史条件下进行分析和评价，看其行为或政策是否推动社会经济发展，是否有利于社会的进步。②可分为功过两方面进行评价，做到一分为二。③可从政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面进行分析，寻找答题的切入点。④做到有史有论，史论结合。

　　六、学生质疑法

　　鼓励学生质疑、提问，培养学生问题意识和创新能力。

　　传统教学法，养成了学生只回答老师提出的问题，却没有向老师提问题的习惯，学生有疑问，往往得不到及时坚决，久而久之，欲望没有了，好奇没有了，只有一味地接受老师的提问，何谈创新。在新课改背景下，提倡学生提问。学生在提问时，其他同学都会认真听，一旦所提问题有质量，全体学生的思维都会处于最敏捷状态，不仅培养了他们的创新意识，同时也有益于相互竞争，满足求知欲望。

　　鼓励学生以创造精神去探索知识，只要学生能质疑问难都应给予表扬，在老师鼓动下，学完了《秦的统一》一课，学生提出了三个问题，①孟姜女的故事是真是假？②“焚书坑儒”是对是错？③骊山陵墓为什么不挖，应该把墓中财宝献给国家等。学无止境，教无定法。在历史教学过程中，采取灵活多样的教学方法，用心研究，努力改革课堂教学模式，给课堂教学“锦上添花”。

　　参考文献

　　《中学历史教学参考》2006年总第5、6期

　　《实用教学新法》

　　《课程·教材·教法》