浅谈培养高三学生的文科综合能力

　　浅谈培养高三学生的文科综合能力

　　内容摘要: 如何有效地培养学生的文科综合能力，不仅是高考的迫切要求，也是未来社会的需要。基础知识的掌握对学生来说仍是第一位的，基础知识是其他一切能力的基础，所以高三年级授课的重点仍是各单学科的基础知识、主干知识、重点知识。其次，构建基础知识的框架和体系。第三 理论联系实际，突出应用、分析和评价的能力。第四，热点问题和文综强化训练要处理得当。

　　关键词：文科综合能力 框架和体系 理论联系实际

　　随着我国教育改革的深入，对于人才的选拔和培养，目前已呈现出一种综合化、多元化的趋势和要求。为了适应这种要求，调节未来人才智能结构，文科高考在原有的基础上，提出了综合科目考试。高考由政治、历史、地理单科考试变成文科综合能力测试后，在设计试题上更加着眼于各学科知识的交叉和融合，试题冲淡和打破考生所学学科知识之间的严格界限，鼓励考生在综合运用所学知识上有所创新。由此可见，如何有效地培养学生的综合能力，不仅是高考的迫切要求，也是未来社会的需要。

　　就目前的情况来看，高三学生学习任务非常繁重，在不到一年的时间里，他们要完成各科基础课程的学习，基础课的复习，学科内的总复习和学科间的综合学习。在有限的时间里，完成这些学习任务，并达到高考需要的各种能力，对每个学生来说，都无疑是一场严峻的考验。

　　对于考试形式，从小学到初中再到高中，学生已经习惯了分学科考试。综合科目考试学生接触的时间较短，社会影响也较小，在学校学生又缺乏必要的引导，所以一提到综合考试，学生的兴奋点大都集中在综合上，一见到历史问题，马上想到的就是应该联系政治、地理，一见到政治问题，马上想到的是应该联系历史、地理，其结果必然会导致思路混乱，影响对基础知识的学习、掌握和应用。

　　鉴于以上情况，如何引导高三学生进行学习，使文综考试要求的知识和能力共同提高呢？

　　《考试说明》中提到：“文综能力测试更强调考察学生对文科各学科知识的整体把握，综合分析问题，解决问题的思维能力。但是文科综合能力测试的内容并未脱离开高中学生已具有的文科各单学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或者在提供新情境的条件下，分别用各学科的知识解决问题。具体到试题上，它可以是分别或同时对地理、历史、政治三个学科基础知识的理解与应用能力测试。”因为目前我国高中阶段的课程主要是分科课程，很少设置综合课程，因此试题呈现出的形式以学科内的知识综合为主，学科间综合试题所占的比例较小。

　　由此可以看出，基础知识的掌握对学生来说仍是第一位的，基础知识是其他一切能力的基础。所以高三年级授课的重点仍是各单学科的基础知识、主干知识、重点知识。下面就以历史课为例来说明高三年级如何培养学生的学科能力和综合能力。

　　首先，对学生强调主干知识的重要性。在平时的授课中，重点讲授知识点，同时注意知识点的内涵和外延。比如，讲述英国的历史时，重点让学生掌握英国的发展过程及政治、经济、外交等方面在不同时期的表现。教师的语言必须准确，能够分析并描绘出不同时期的发展特点，使学生形成一个一个完整的历史概念。在此基础上，对学生点明英国的地理位置对英国政治经济外交的影响，并简要介绍英国的政治制度的特点。这样，使学生能够在基础知识掌握的前提下学会初步的、基本的联系方法，这在高三第一阶段的复习时是非常有必要的。

　　其次，构建基础知识的框架和体系。在这个阶段，要引导学生注意整理知识，形成本学科知识线索和网络。这样做，一方面，既可巩固、梳理基础知识，又可发现一些规律性的东西，而这种自然而然发现、挖掘的知识，对学生分析问题、解决问题大有好处。另外，这种梳理线索的方法对于克服遗忘，巩固对知识的记忆也是非常有用的。

　　第三，理论联系实际，突出应用、分析和评价的能力。纵观这几年的文科综合能力测试试卷，已呈现出提供大量新素材、新信息的方式考察学生的能力。在复习中，我们要学会选取典型的习题让学生学会观察，提高分析资料信息、图表信息的能力，从而学会多角度、多层次的综合思维方法，以此来纠正学生业已习惯的学习历史的方法——死记硬背。比如：关于《洋务运动》一节，课本上的内容、结论太多，洋务运动的正反两方面的叙述差别太大，影响学生对这一重大历史事件的感性认识。我们通过选取资料，包括：李鸿章主张办理洋务的意图，洋务运动时期关于军事工业、民用工业的一些数据和这些工业起到的作用，留学生的规模、人数及学成后的去向等，再结合课本内容，使学生对洋务运动由感性认识上升到理性认识，而这样的认识和结论因为是通过分析材料得出的，学生的印象会更加深刻。这样的习题还有很多，只要我们善于发现和使用，光是课本上的原始资料就是一个取之不尽的素材库，这一训练在备考复习中是非常重要的一个环节。

　　第四，关于热点问题。尽管这几年的历史高考试题不是直接地从热点问题入手，但是对热点问题的关注还是应该的，“以史为鉴，古为今用”应是历史出题的一个原则，不然，历史学科就没有了生命力和学习的价值。这就要求教师的授课有一定的策略性，必须把热点问题与书本知识有机地结合起来，且能够通过基础知识去说明，这样的问题才能介绍给学生。在课堂上教师不能花费大量的时间去分析评判热点，因为学生的时间毕竟有限。重大的时政要闻，焦点问题可让学生自愿地去了解，并且鼓励学生尝试着用所学的知识自己去解决实际问题，让学生通过与相关学科的知识联系，培养自己分析问题解决问题的能力，让学生注意拓宽自己的知识面，不要死读书。

　　第五，关于文综的强化练习。作为高考复习的最后一个环节，文综的强化练习是不可缺少的。目的是让学生适应题目，适应高考，合理分配时间。但是，这类的练习一定要注意质和量，因为现在的各类资料、试题名目繁多，鱼目混杂，而学生的时间又很宝贵，所以此类的练习不可安排太多，以免冲淡了对基础知识的复习。在备考的最后阶段，文综的各位任课教师要充分利用好自己的本学科的时间，对文综试卷要少讲、精讲，不能再去挤占其他学科的时间和学生有限的自学时间，不能重复讲解相关内容。各科教师要更多的进入课堂，随时解答学生自学中遇到的各学科的相关问题。

　　总之，文综的学习、备考能力的培养是一个长期的，复杂的过程，远远不是高三一年所能解决的问题。而现在的高考已经不是难度的竞争，而是学习素质和思维品质的竞争，是获取信息和解决问题能力的竞争，它要考查学生的多种能力和综合素质。所以，对高三教师及各位任课教师来说，如何培养学生的文科综合能力都是一个值得长期探索的问题。