浅谈多媒体在历史情景创设中的作用

　　浅谈多媒体在历史情景创设中的作用

　　摘要：本文结合高中历史教学实践，就运用多媒体创设历史教学情境的方法和作用展开论述，努力探索一条历史教学的新途径，以提高历史教学质量和教学效果。

　　关键词：多媒体教育；教学情境；

　　历史教学就是再现过去的事物和现象，使学生在历史的再现中获得知识、受到启发、提高能力。我校是新型现代化学校，教学条件较好，多媒体设施先进完备。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用。实践证明，多媒体运用的效果是显著的，学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩都有了较大幅度的提高。下面我就运用多媒体创设教学情境谈一些粗浅的看法。

　　多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。教育心理学研究表明，人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。可以想象，当学生可以通过欣赏一段音乐去感受一段流逝的岁月、可以通过观察一幅图像去解释一种久远的现象、可以通过观看一节影片来了解鲜活的历史人物，历史课堂将会变得多么的丰富多彩，不再枯燥乏味。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。

　　一、利于激发学生兴趣

　　孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，催发学生积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，从而大大提高教学效率。

　　以“共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”一节中“抗日根据地的建设”为例，先播放革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的旋律中感受到南泥湾由杂草丛生、狼群出没的荒芜之地开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊“的陕北的好江南的变化。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？八路军为什么要开辟南泥湾？为巩固抗日根据地，中共采取了哪些措施？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，听完提问后，学生会带着问题主动转入阅读教材，寻找答案。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。

　　二、利于突破教学难点

　　突出重、难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体创设情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。

　　例讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。

　　三、利于激活学生思维

　　思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映。思维能力是智力发展的象征和标志，是五种智力因素的核心。高中阶段是学生思维发展的重要时期，培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。在高中历史教学中，大量接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的知识，这些单凭教师的口头讲解很难让学生完全接受理解。利用多媒体创设问题情境，有利于激发学生思维的积极性和创造性，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

　　如“甲午中日战争”一节，可播放电影《甲午风云》中这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十寿典，大肆铺张；北洋海军全军覆没。进而引导学生思考：为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆灭呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。

　　四、利于强化学生记忆

　　教育心理学证明：感知是获取信息和知识的第一步，对记忆有着举足轻重的作用。运用多媒体创设教学情境，通过声音、文字、图像等多种信息作用于学生，在他们大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹，从而提高记忆的质量。教育心理学也证明，情感充沛是有效记忆的重要条件，也就是说喜欢的东西容易记住。用多媒体创设情境更能激发学生的兴趣，从而提高记忆效果。

　　五、利于加强思想教育

　　培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务，也是历史教学的一项生要内容。在传统教学中，单靠语言描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。如“鸦片战争”一节，可播放电影《林则徐》片断：官兵吸食鸦片，战斗力削弱，政府白银大量外流；人们吸食鸦片，骨瘦如柴，家贫如洗，甚至家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片给中国社会带来的灾难，而且加深了学生对毒品危害的认识，使学生在接受历史知识的同时自觉地接受了拒毒禁毒教育。

　　运用多媒体创设教学情境，对于历史课堂教学效率的提高有着显著的作用。但是如何科学、合理地利用多媒体也相当重要。在运用多媒体创设情境教学中有一些值得我们注意和思考的问题：

　　一是历史多媒体切忌没有情境。有些课件只是把书本搬家，把屏幕当成黑板，用鼠标代替粉笔，而缺乏实质性的内容，这就失去了多媒体的价值和作用。

　　二是不能堆砌情境素材。有些课件为了追求大容量，把大量与教学内容不大相关的图片和视频硬搬进来，不讲实际，缺乏科学性，变成了哗众取宠。

　　三是不能一日曝十日寒。有些学校或老师只是在公开课上使用多媒体，平时则敬而远之，这样就不能充分发挥多媒体的作用。

　　四是要尝试使用多种形式的多媒体教学模式。多媒体教学有一班一机的课堂教学模式和一人一机的网络交互式教学模式。由于条件的限制，目前大多使用前一种模式，而后一种教学模式信息量更大，可以为学生创设更多的历史情境，可以开展人机交互、师生交互、生生交互学习，使学习的交互性、合作性、愉悦性更强，更有利于学生能力的提高和个性的发展，这是我们今后在多媒体教学中应当努力和发展的方向。