浅谈学生主体角色在历史课堂教学中的体现

　　浅谈学生主体角色在历史课堂教学中的体现

　　【摘要】? 传统的历史教学以教师为中心，以课本为中心。随着新课改的开展，关注每个学生，以学生的身心全面发展为本已成为教学的核心。本文试着从学生的现实需要和未来发展出发，进行课堂教学设计，把教学目标分为三部分，让学生的学习活动贯穿整个教学过程，以人教版历史必修二《物质生活与习俗的变迁》的教学实践为例进行说明。一，激发学习兴趣，培养自主学习意识；二，探究历史问题，发展思维能力；三，体验感悟历史，启迪社会人生。学生从历史学习中汲取智慧，使情感、价值观得到升华，从而促进人格的自我完善。

　　【关键词】学生主体 ?历史教学 ?探究式学习

　　【正? 文】

　　现代教学理论认为：教学的实质是以学生发展为中心，学生是主体，教师是主导。随着新课改的开展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，追求学生身心全面发展和个性、潜能开发已成为教学的核心。改革课堂教学，使之适应时代以及学生发展的要求成为每位教育工作者的责任。关注学生成为教师观念转变的核心，也被认为是最容易转变的教育或教学观念。无论从任何意义上说，教师设计教学以及实施教学的出发点大都是全体学生，而随着复杂多变的课堂教学过程的展开，教师往往会在许多方面忽视学生的需要，究其原因，还是将教学的着力点放在了完成教学任务上。那么，如何在历史教学中让学生积极主动学习，让学生在学习中获得知识、方法，在情感方面得到发展，为未来打下良好基础，更好地做到以学生为主体呢？本文结合《物质生活与习俗的变迁》一课的教学实践，从下述三个层面做浅显分析：

　　一、激发学习兴趣，培养自主学习意识

　　教学活动应该是在教师引导下的学生主动构建知识的过程。“以学生为本，就必须充分调动学生积极性，让学生进入学习状态。可以说积极的情感会促使学生去学习、去探索。”学生对学习内容本身产生兴趣有两种情况，一种是由直观形象引起的感性认知兴趣，一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣。作为高中生的认知状态，应多属后一种。以此为据，为调动全体同学主动学习，在一节课开始时，设计几个问题，创设情境，引发学生的兴趣，再设计问题，让学生在兴趣的推动下，去阅读教材，发现问题。

　　具体实施过程为：

　　1、设计问题，创设情境：同学们，我想问大家三个问题：⑴、古人出行会借助什么工具？“十一”黄金周如果你们家人出游会选择什么交通工具？⑵、你能说出70年代至今，我国家庭消费品的“三大件”有什么变化吗？⑶、从电视里我们会看到每年都有世界小姐的选拔赛，如果按清朝的审美标准，她们还有希望当选吗？在回答这些问题的过程中，学生的兴趣充分被调动。

　　2、适时提出问题，激发学生探讨的热情：从刚才的问题中，你们有什么体会？为什么中国的物质生活与习俗在近现代会发生很大变化？近现代社会生活的变化主要从哪些方面体现的？请分别从各方面谈谈它们具体的变化。

　　3、全班同学认真阅读，从教材中发现变化，并进行初步的分析归类。把分散孤立的历史事实、历史概念联系起来，有助于学生从整体上把握知识，可以变被动为主动，既提高了学生的概括能力，又有利于启迪学生的智慧，培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力，增强学生自我完善的意识。

　　二、探究历史问题，发展思维能力

　　历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键，在于提高学生参与教学的有效性，而问题探讨式是很好的方式，可以说问题是学生学习的心理动力，问题推动学生学习。问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征，开展教学活动。

　　我将学习内容转为一个个问题，师生共同探讨解决问题。其基本思路是：提出问题，分析问题，解决问题。这一过程在初期阶段由教师设计问题，实施一段后可由学生提出问题，教师整理归纳。首先要针对学习的重点、难点设计问题，要使学生有质疑、解疑的思维过程，这样有利于激活学生思维。其次，问题要有启发性，比如课本中没有现成答案，必须重组教材内容或通过联系有关知识，综合思考后才能回答，或者在史论结合点上提问，或者通过补充材料得出结论。再有，教师要创造民主平等的课堂氛围，鼓励学生独立思考，发现疑难，敢于提问，善于提问。问题提出后教师要指导学生对问题进行分析，明确问题所涉及的知识范围及能力层次和问题类型，因为问题类型不同，解决的方式也是不同的。教师通过对某一问题的具体分析，促使学生思维有一定的方向性和可操作性，从而使学生逐步形成独立自主的思维能力。在解决问题时，教师首先要启发引导学生有正确思路，点明解决问题的角度，以减少学生思维的盲目性，从而有利于学生获得更多成功的体验；然后让学生讨论、回答；最后教师做简要评价，校正学生认识上的偏差。整个过程要尽量做到让学生全体参与，努力做到师生互动，生生互动，注意参与的广泛性。

　　本课在教学中，设计的问题可归纳为：

　　1、近现代我国物质生活和习俗的变化体现在哪几方面？并谈谈具体表现。

　　2、一起讨论，为什么近现代我国物质生活和习俗会发生这么大的变化？

　　3、请你回忆自己小时候的生活，比较一下，现在的生活有哪些变化？

　　4、下面把现场交给你们，请你们自己当一回小记者，现场采访一下在坐的老师，请他们也来谈谈他们感受到的生活变化。（注：这是一场公开课）

　　5、近现代物质生活与习俗变化可分为哪两个阶段？每个阶段的变化有什么不同的特征？总体发展趋势如何？

　　6、再一次对比一下近现代我国物质生活与习俗的变迁，从这些变化中能反映出哪些问题？

　　7、对我们今天的现代化建设有什么启示？今天生活水平提高了，提倡勤俭节约，艰苦朴素是否太不时尚了？

　　上述问题使学生注重多角度、多层面地分析历史现象，强调用历史的观点和联系的观点看问题，并通过自身回忆和现场采访，亲身体验了历史。通过问题使教学目标内化为学生的学习目标和方法。整个过程体现了教师的职责是帮助学生设计恰当的学习活动，教学活动不仅要使学生成为学习活动的参与者，而且要使学生成为学习活动的创造者。

　　三、体验感悟历史，启迪社会人生

　　历史课作为人文学科，对学生价值观的形成有不可替代的作用。以学生为本的历史教学目标最终要使学生的情感和价值观得到升华。在这一方面教师不但要把自己列入受教育的行列中，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。通过本课的学习，使得学生：

　　（一）提高了历史思维科学性

　　在历史学习中，必须坚持以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导。只有运用这一历史学科的认识指南，才能揭示历史发展的规律，培养思维能力，以收到良好的效果。因为有了科学的历史观，才能使思维有正确的方向，从而树立正确的人生观和价值观。在学习中要运用科学的态度和全面、客观、辩证的方法去分析历史、认识历史。比如《物质生活与习俗的变迁》一课中，对近现代物质生活与习俗变化原因的分析，使学生领悟了社会存在决定社会意识的科学观点。又如，对近现代物质生活与习俗的变化阶段的划分以及阶段特征的总结，使学生认识到：近代变迁带有半殖民地色彩，物质生活与习俗变化仅限于少数富人；现代变迁呈现跨越式，城乡差距缩小，物质生活与新风尚变化深刻，主动与世界接轨。通过这些分析，学生不仅学会了透过现象看本质的方法，还认识到中国特色的社会主义现代化道路是中国人民的历史性选择，培养了学生的历史认同感。

　　（二）增强了关注社会、思考现实的意识

　　历史的教学，无论是远离现实的，还是接近现实的，它都是永远针对现实，为现实服务的。通过本课的学习，学生以自我为主体，联系现实，认识到当今中国的改革，是中国发展的推动力，它关系着国家、民族的命运和前途。比如最后一个以史为鉴的发散性问题，学生通过讨论，提出了很多优秀的建议，如：中国的发展要与世界接轨；两个文明要一起抓；在接受现代文明的同时，对优秀的传统文化也要弘扬继承；要为建设和谐社会做出表率等等。学生在这样的合作与交流中，锻炼和升华了历史思维，而且懂得了建立社会主义和谐社会的重要意义，使命感和责任感增强，我们的教育目的很好的达到了。

　　“教学贵在引导，妙在开窍。”以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，使学生感受历史自身的内在美、欣赏历史知识的内在美，创造历史意识的内在美，让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。学生从历史学习中汲取智慧，使情感、价值观得到升华，从而促进人格的自我完善。