高中历史论文教学中我们应教给学生的学习策略人教版

　　在高中的历史教学中我们应教给学生的学习策略

　　自主学习、研究性学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式，尤其是自主性学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。个体要做到自主学习，自己首先必须“会学”，也就是说，必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略，对于高中学生，尤其是高三学生尤为必要。在自主学习过程中，人们使用的学习策略各种各样。它们既有一般性的，也有具体性的；既有用于处理外部信息的认知策略，也有用于调控认知过程的元认知策略；既有情绪自我调控策略，也有时间管理策略。一般地我们把自主学习策略分为认知策略、元认知策略和资源利用策略三类。在近一段时间高三的历史教学中，我着重注意了学生在学习中认知学习策略的习得和运用，现作一总结。

　　现代认知心理学认为，个体从世界中习得的知识的性质是不同的。概括来讲，主要包括两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，我们在历史学习中要接触大量的陈述性知识，所以首先我在教学中较为重视学生陈述性知识的学习策略的掌握。

　　陈述性知识可分为简单的陈述性知识和复杂的陈述性知识两类。简单的陈述性知识的学习主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。前者反映的是符号与特定事物之间的关系,如“狗的英文单词是dog”，“圆周率的表示符号是∏”;后者反映的是特定事物与特定事物之间的关系，如“鸦片战争发生于1840年”，“林肯政府颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》”等等。简单的陈述性知识学习的重点不在于理解而在于保持，只要按照记忆规律记住即可，因此又称为记忆性的知识。

　　复杂的陈述性知识的学习主要值概念和概括性命题的学习，前者如“为资本主义的发展扫除障碍的革命是资产阶级革命”，“工业革命是一场以机器大生产代替工场手工业的技术革命”，后者如“在第二次工业革命中美国和德国后来居上的共同因素是大量地采用新技术”。这类知识的习得的关键是理解，理解的是实质是知道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。

　　对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。现分别对这四类学习策略的应用作一介绍。

　　复述策略

　　复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的学习方法。由于我们的短时记忆持续时间很短（5——20秒），通过复述可以使信息在短时记忆中保持活跃状态，维持的时间更长一些，有助于信息更充分的转入到长时记忆中。复述的主要缺点是很难把新知识与头脑中已有的知识建立起牢固的联系，往往导致机械记忆。但是当我们没有任何先行知识帮助自己理解新学习的材料时，就只能使用复述策略来帮助自己学习。在历史学科学习中，经常用到复述策略。例如，对于地名、人名、时间等简单的陈述性知识，我们一般采用复述策略。

　　对于复杂的陈述性知识，复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加标符号等方式将其突现出来。比如，阅读一段课文时或者阅读一段历史材料时，把课文中或材料中的重点句子、段落划出来，或者用显眼的符号标注出来，然后再重点阅读这些句子和段落，进行分析和理解，以后还可对这些内容进行复习。

　　一般说来，复述要取得好的效果，还要注意以下两点：第一，复述要及时，这是因为简单的陈述性知识，一般属于无意义的材料，它们的遗忘遵循“先快后慢”的规律，如果不及时复述，大部分内容很快会被遗忘掉；适合于采用复述策略的复杂的陈述性知识，如果不及时复述，我们很容易一时找不到需要复述的重点，浪费我们的学习时间；第二，复述时多种感官并用，心理学研究表明，采用多种感官协同记忆，如读写看相结合，可以使信息通过多种通道来编码，这有助于增强记忆效果。

　　精加工策略

　　精加工是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。对学习的材料补充细节、采用类别、比较、想象、举出例子、作出推论，或者使之与其它观念之间建立联系等，都属于精加工策略的范畴。

　　一般说来，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。例如我们学习某一历史人物，对这一人物有关的事迹知道的越多，就越能正确地评价这一人物。

　　在精加工策略中，包含着一类被称为记忆术的策略，它对简单的陈述性知识的学习很有帮助。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。例如“戊戌变法”中的“戊”、“戌”两个字很容易混淆，但是通过联想“戊戌变法”的内容最后仅保留了“设立京师大学堂”一项，变法之后比变法之前仅多出了“一”点内容，就联想到“戊戌”两个字中后面一个多出”一”，这样就比较容易记住“戊”、“戌”两个字的区别。

　　对于复杂的陈述性知识的学习，我一直比较推崇做笔记的生成技术，它包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语等，它具有两个方面的功能：第一，它有助于对学习材料进行编码，通过把信息写下来并阅读这些信息，可以做到言语和视觉双重编码，这有助于深加工；第二，笔记具有信息的外部储存功能，便于提示人们全面的提取和加工信息。做笔记摘要能增强学习效果，但效果很大程度上取决于笔记的类型，一般说来，当所做的笔记能完整的反映出当时所接受的信息时，笔记更加有用；当笔记既包含对要点的总结又包含支持这些要点的细节时，效果更佳；当笔记中有个体自己的思考和见解时，个体从中受益更大；当个体对笔记的内容进一步进行加工和整理时，作用更大。上述笔记特征符合两种心理效应：重复效应和生成性效应，一方面等于重复学习，另一方面，做笔记又是一个生成过程，亦即主动地使学习材料的各个组成部分之间、新旧知识之间建立联系，使之成为新的认知结构。

　　在课堂学习中，要使记笔记真正成为一种促进学习的技术、策略，需要按以下步骤进行：留出笔记本每页右边的四分之一或三分之一；记下听课的内容；整理笔记；在笔记的留出部分写边注、评语等。其中第四步极为重要，因为这些边注、评语不仅可以促进学习者对知识的理解，而且为日后的回忆提供了线索。

　　组织策略

　　当个体把所学的新知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆会延长，因此我们可以采用组织策略来改善学习。组织策略是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间的关系的方法。对于复杂的陈述性知识的学习，采用组织策略往往表现为对前后学习的内容进行纵向的梳理、横向比较分析的方法，如我们在高三第一轮复习中往往采用横向比较分析的方法，而在第二轮专题复习中，则采用纵向梳理的方法。在具体的学习情境中，我们常用纲要法、图表法等组织策略来学习复杂的陈述性知识，纲要法是把所学的主题和要点列成一个有结构的提纲的方法，例如学习鸦片战争，按照战争的背景、经过、结果、影响四个方面列成一个学习提纲；图表法是指利用表格、流程图等方式来整理知识的方法；例如学完解放战争时期的三大战役后，把三大战役的时间、地点、国共双方的力量对比、战略方针、结果等方面列一表格，逐一对照分析，既能减轻记忆负担，又能加深理解。

　　（四）做小结策略

　　把自己读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助于把握所获得信息的主要意义，这称之为做小结策略。做小结通常需要个体对获得的信息进行进一步加工提炼，而非局限于摘记出要点，它比前三种学习策略更困难一些，因为它不仅要求学生识别出重要和不重要的信息，而且要解释、理解学习材料，从中提炼出主要的观点，最后在把关键的成分组织成一个整体；做小结通常需要综合运用精加工策略和组织两种策略。

　　做小结的目的一方面在于抓住所学内容的主旨，另一方面在于减轻记忆负担，避免记住一些不必要的材料。有效的小结需要学习者从大量的信息中筛选出关键信息，把重要的观点与不重要的观点区分开来，然后把要点以一种新的方式组织起来，总而言之，做小结是提高阅读理解质量的一种有效策略。需要遵循如下几个原则：1，删除不必要的材料；2，剔除多余的话；3，用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件；4，如果文本中没有主题句，自己概括出一个主题句。

　　以上是我近一段时间在教学中的思考，还处于探索阶段，但我相信，沿着这一方向探索、研究并将好的经验在实践实施下去，是有助于提高学生的学习成绩的，更重要的是，它有助于学生学会学习，为其终生发展打下基础。