案例教学探究

　　新课程理念下“案例教学”的操作性探究

　　“用案例说话”已成为新课程理念下，剖析事物本质，揭示地理原理，转变教师教学方式，激发学生探究活动，突破三维教学目标，培养学生能力的重要方式。

　　在实际教学过程中，案例的选择和分析往往要求综合考虑事物的地理背景、特点、成因、影响、以及学以致用的本质。而在教师组织学生学习探究时，也要进行科学分工，合理安排，以期达到最好的效果。下面笔者即以《工业地域》为例，探讨在新课程理念下“案例教学”的操作性，以期与广大同仁共勉。

　　1、整合典型案例，解决实际问题，形成开放教学格局

　　新课程理念下教材呈现的多样化格局是实现三维目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例的原理，以及运用案例分析解决实际问题的能力。

　　如“鞍钢与宝钢的区位选择”，目的是让学生从案例的发展变化中，动态分析原因，掌握规律，提升能力，并能达到举一反三，触类旁通的效果。

　　2.选取学生熟知的案例，由浅入深，循序渐进，体现“生活化”地理

　　教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，覆盖面广，视野开阔，有着宽泛且持久的的地理意义和教学价值。针对这一特点，教师在教学中必须考虑学生的生活领域、知识基础和学习能力等特点，尽可能的选择学生熟悉的案例。从这些案例出发，先阐明原理，再利用教材案例加以印证，从而使学生驾轻就熟，从已知推出未知，从现象发现本质。同时这样做也有利于降低教学难度、把握教学节奏，落实教学效果。

　　如“工业地域的形成”一课中，教材案例“珠江三角洲音响生产的工业集聚”，就可以先列举身边的实例，而后再来进行研究，从而由浅入深，不断递进，最终水到渠成。

　　3、注重知识迁移，完成由“教案例”向“用案例教”的转变

　　“教案例”就是依据教学大纲，传授案例内容的教学行为。其特点是对案例内容作细致梳理，到位的传授，“以人为本，以案为案”。

　　“用案例教”则是依据课标，将教材内容中的案例作为学习素材，同时利用大量课外案例、图表与教材中的案例进行整合，实现三维发展目标。在此，案例只是一种学习工具，一种载体，并不要求学生全部掌握，而是通过案例感悟出其中隐含的的地理基本原理。

　　如教材中提供的“意大利中部和东北部工业区”，“福特汽车的全球化生产”等案例探求的重点都在于吸收和借鉴意大利的成功经验，实现我国工业的健康发展。

　　4.去粗取精，紧扣案例的核心内容，探索本质特征

　　案例的多样性，学习方式的多样化，仁智纷呈的思维火花，使案例教学充满着前所未有的生机和活力，从而使地理教学在合作、愉悦、民主、高效的氛围中完成教学任务。

　　总之，教师在教学中要大胆尝试，既做教育者，又做探险家，积极推进素质教育和新课程改革，使地理课堂更加丰富多彩，教育教学效果更加事半功倍。