激发地理学习兴趣的策略研究

　　激发地理学习兴趣的策略研究

　　古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这里的“好之”、“乐之”，其实质就是兴趣。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。那么教师如何在地理教学过程中产生学习兴趣? 我们认为其关键在于教师在课堂中根据地理学科的特点，不断地运用高超的教学艺术和情感，不断地改革教学方法和手段，提高课堂艺术，利用各方面有利因素激活学习主体的情趣，有效地诱发他们良好的学习动机和内驱力，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习热情就会高涨，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中把死课本变成“活”课堂，教和学得以和谐发展，大幅度提高教学效率，把对生活有用，对终身发展有用，以现实生活的经历与体验为出发点的新课标理念落到实处，把地理课变成学生喜爱的学科。到底怎样才能激发学习地理的兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈我的策略。

　　一、精心选择丰富多彩的趣味地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性

　　地理学科不仅涉及内容广泛，而且包含许多既科学又有趣味的地理事物和现象。如宇宙的奥秘（外星人、飞碟等），奇异的现象，“月上柳梢头、人约黄昏后”的浪漫爱情传说（月相），“一山有四季，十里不同天”（气温的垂直变化）“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”（气温日较差大）的奇观等等。地理教师平时有意识地积累这些素材，一有机会和所讲授内容联系起来，用有趣的问题为教学过程开路，为每一章、每一节、每一具体问题创设情境，课堂就会妙趣横生。

　　另外趣味教学的方法多种多样，教师只要在教学中灵活运用趣味教学法，进行趣味引言，趣味讲授，趣味小结，趣味练习，趣味活动等，使课堂从开始到结束，从课内到课外形成一种活跃愉快的氛围，只要教师有意、善于激发、引导和强化，学生不仅会产生掌握新知识的强烈愿望，而且逐渐爱学地理，会学地理，最终达到学好地理，进而以此为生产生活服务，提高地理教学质量。就拿引言来说，虽然不是课的正文，但每一节课通过富有情趣的引言入课，增添课堂的趣味性，课堂就有了趣味的活水。例如用地理“之最”、以著名景观、以读图提问，猜地理谜语，讲趣味故事，引趣味古诗词、典故，插地理漫画等，通过一系列的具体问题不断满足学生的好奇心，步步深入，激发兴情趣。如讲非季风区特点时引进古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，通过对诗句中地理现象的分析达到对非季风区特点的理解，用 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃两瓜”的歌谣等引入我国温度带进行教学等等，这些趣味知识使人耳目一新，引人入胜之感，对激发学生学习兴趣能起到画龙点睛的作用。如果将地理知识，编成顺口溜进行记忆，也可达到对学生兴趣的培养。如讲黄河的流经省区时编“滔滔黄河发青巴，向东滚滚去四川，甘肃兰州把家还，今日入宁夏，明天内蒙古，过两西去豫鲁”。兴趣是最好的老师，如果我们将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不愁学生不喜欢地理，学不好地理。

　　二、提高教师素养，展现地理教师个人魅力调动兴趣

　　学生愿意花更多时间精力在某一学科，有时并不是因为该课程很重要或很有趣等原因，而是因为他（她）喜欢该科任教师的魅力。因此，地理教师首先要勤于基本功。以高超、精湛的教学艺术，幽默风趣、极富感染力、号召力的口才，龙飞凤舞、赏心悦目的板书等提升个人魅力。其次，以高尚的师德形象，严谨的治学态度，高昂的精神状态，以身作则的表率作用感染学生；在教学中，热爱自己的专业，有刻苦钻研，精益求精的精神；再次，真正关心学生的成长，关心学生的前途，从学生的需要出发，学生会积极配合教师的教学活动，教学相长，真正发挥学生在教学中的主体地位。平时不仅要修炼专业知识，还要修炼更多技艺：体育运动、歌舞、绘画、书法、魔术等，这不仅丰富了业余生活，愉悦了身心，又能为学生树立老师博学多才、无所不知的形象，以形激情 ，培植学生对教师敬仰、崇拜之情，进而调动学习兴趣。

　　三、教师以爱心和赏识心来融洽师生关系，以真挚感情扶植学习地理的兴趣

　　人们常说“爱和被爱都是幸福的”。每个人都希望被别人赏识，赏识的力量是巨大的。就是学困生也希望被别人重视。教师经常以真挚而充满爱心的赏识的火眼金睛及时发现每个学生的身上闪光点，加以善待、表扬和赞许，就会产生极大的感召力和推动力。我们的情态就是学生的每一点进步都是我们关注的，真心渴望、期待已久的。用心灵去关注学生的情感世界、兴趣爱好、身体健康、课余生活、经历体验、家庭等，只要学生切身感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关爱和温暖，那么学生自然就会感激你、喜欢你，从而“爱屋及乌”的喜欢地理，乐学地理，投心于地理。同时从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除对地理学科的偏见，尽快摆脱学习困境，这样地理教师以自身的人格魅力和地理学的内在美激发了学生学习地理课的兴趣。当然，赏识的对象既包括学生学习地理的各个方面，也包括生活、情感方面。如能在适宜的环境下，和谐的气氛中和学生谈谈心，对他们表示一种信任和赏识，从情感上促进，让其产生自信力，教师一旦发现学生已取得一点进步，要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。

　　当然教师要充分学生的自尊心不受伤害。特别是对于那些讨厌地理学科、学习掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，既要给予更多的爱心，又要注意尊重其自尊心，使全班同学理解教师的诚心和用意。这样不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、学生之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能为了对他们的尊重而产生迁就和降低要求，相反更应该是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中的严从实，动之以情，达到“醉翁之意不在酒”的效果。

　　四、课堂教学力求形象直观，创设情境把兴趣培养贯穿始终

　　地理研究的对象，有许多现象是比较抽象的，既看不见，也摸不着，内容涉及多学科知识，单纯依赖初中学生的视野和见闻是难以掌握的，如果借助直观教具，现代化的多媒体教学等手段，制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，由小变大、化远为近，全方位、多感官调动学生身临其境的真实感，这样既加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，又起到了激发学生学习兴趣的作用。如“地球的自转和公转”、“大陆漂移和板块运动”等内容，用直观教具或多媒体播放，可以将万言的描述解决于瞬间。再如我国的行政区划中，省级行政区的轮廓形状是学生掌握的重点，可以让学生充分发挥想象，观察有些行政区的轮廓象什么是容易培养兴趣的，各种自然和人文景观，如能让学生有见其形，临其境，在和谐、优美、愉快的学习环境和气氛中，使抽象的理论知识直观化，就会极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。教师如果经常能很好的处理教学难度的把握与学生实际接收能力发生的矛盾，恰到好处地在教学中引用跨学科知识来解决地理课中遇到的问题，可以使较难的地理问题简单化，充分展示地理教师在综合课教学中的知识面宽的优势，紧密联系其他学科的知识，左右逢源，化难为易，让学生得到学习的快乐，学习兴趣随之也得以培养。

　　五、让学生充分交流表达,活跃课堂气氛

　　教学过程中最重要的是教会学生学习。陶行知先生在几十年前就曾讲过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”提高学生学习能力比单纯传授知识更重要。课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创建一个民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

　　六、适当开展地理文化活动，发挥学生的主体作用

　　“一言堂”授课模式忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生思维活动。课堂上可适当地开展与地理知识有关的文化活动，在活动中自主搜集地理信息，合作交流，探索地理奥秘。例如，让学生主持“课堂3分钟”的节目，即课前要求学生准备某方面的地理知识，在适当的课堂上轮流主持3分钟节目。由于学生参与性强，又有上台演讲的机会，容易使学生产成就感，学习地理的积极性自然会得到提高。又可以设计游戏课，游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年。通过拼板游戏，掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上周游世界；担任环保局长，答记者问等形式，发挥学生的主体作用使学生在活动中接受知识，培养能力，激发兴趣。

　　七、利用图像引趣，帮助学生熟悉和记住地图

　　初中地理教材中有大量的彩图、组合图以及漫画图等，这些图像内容简明、重点突出、有浓厚的趣味，并与课文结合紧密，对学生有很强的吸引力，起到了以图引文、以图释文、以图解文、以图代文的作用，形象直观地反映和说明了地理问题。在教学过程中，可根据不同的教学内容，借助相应的图像指导学生，对激发学生的学习兴趣和学习欲望能起到不可估量的作用。例如，在学习“中国的工业”时，学生对于工业的含义、生产过程不了解，通过让学生阅读地图册、彩图，观察了解我国工业的相关情况，这样学生的学习兴趣就容易上来，教师在此基础上也比较容易讲授工业的相关知识，学生也比较容易接受。学生对地图熟悉之后，学习地理就有信心和兴趣了。

　　八、结合身边的科学，引发关注身边问题、热点问题，理论结合实际唤起学习欲望

　　地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。既然是科学，就不是光背背矿产、山河等。对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变的规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。如讲地震，必讲5.12汶川大地震，讲神奇的北纬30度奇观等，这样同学们不仅只停留在对地震现象了解上，更重要的是在这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，使他们切实感受到地理课贴近生活，贴近实践，生活中时时处处有地理。学好地理课，能够解决生活、生产过程中遇到的实际问题，教师不仅起到了传道解惑的作用，而且激发、调动了学生学习地理的热情，牢固树立学习地理是为了服务生活，提高生活质量，地理是一门有用的学科。只要学生感兴趣就能激发学习热情。

　　九、课内外结合，使学生生动活泼地得到发展

　　配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。通过活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得到生动活泼的发展。

　　总之，兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱学地理的良好氛围，为终生学习奠定坚实基础。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学为主动，全身心的参与到整个教学活动中，形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，培植正确的学习方法，培养理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的，提高学生学习地理兴趣的主动性、积极性。