由“讲”变“导”培养创新意识和创造能力

　　由“讲”变“导”培养创新意识和创造能力

　　对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。而在传统的教学模式下，老师作为课堂上的“讲师”，以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走。学生往往随着老师的问、讲，团团转，大多被动应付，接受性地学习，从而导致能力不强、素质不高，其身心也极大的疲惫。在这种情况下，学生的学习自主性和思维能力受到严重的压抑和损害。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，教师必须完成由“讲”到“导”这一角色的转变。

　　教育家叶圣陶说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而盖在于引导启迪。”所以要把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。那么，如何引导才能使学生主动学习，积极探索，培养他们创造性学习心理品质呢？

　　一、 导“趣”，培养浓厚的兴趣

　　“趣”即学习的兴趣、动机。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在“趣”中愉悦地消化知识，是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣，首先要教得有趣。只要教师努力，地理教学的多数内容是可以教得有趣的。因为地理涉及自然、人文等多方面，存在着广泛的联系，本身就十分丰富生动。教师若能在教学过程中，紧扣教材内容，有意穿插一些生动的趣例，用寥寥数语，化分把钟时间，有意地组织一、二次兴趣高潮，这对活跃课堂气氛会有显著的效果，学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之，自然培养了学习地理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

　　如讲“洋流”时，向学生提出“我国明代航海家郑和七下西洋时，为什么都选择在冬季出发，夏季返航？” 学习了“地方时与区时”时，可提问“一对双胞胎姐妹俩，姐姐比妹妹先出生，但妹妹反而比姐姐大一岁，这是为何？”这类问题能使学生引起好奇，激起兴趣，都迫不及待地想知道，从而具备了最佳的学习状态，有较强的求知欲，思维能力得到锻炼。

　　二、导“图”，培养读图、用图、析图的能力

　　地图是地理的重要组成部分、不可缺少的工具。地图的运用，是教活地理、提高质量的重要环节。近年来，高考地理命题，填图、读图分析题的比重逐年增加。因此，我们在教学中，要长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，引导学生有意识地记图，即引导学生将一幅幅图像有意识地输入到大脑中，构成大脑的图像知识系统。到需要时，脑子就像放电影一样自然、准确地显出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像。同时，还应注意引导学生进行图像联系，或把已有的各种地理图像加以分析、综合和迁移，重新组合成前所未有的新的地理图像。

　　所以，教师要给学生创造读图、用图机会，鼓励学生去探索、去实践。让学生重视地图，抓住地理核心，养成读图、用图、析图的习惯。实践证明，经常读图用图，久而久之，可改变学生的思维方式，帮助学生形成空间观念，理解和巩固学过的地理知识，而且能使学生独立获取新的地理知识。

　　三、 导“思”，训练创造性思维

　　导“思”，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能掌握；掌握了，才能创新。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。

　　思维是一切理解的基石，思维能力是发展智能的核心，课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。有经验的教师十分注意把问题引入课堂，让学生带着问题听课，而且十分善于提问，巧于提问，尽量让学生多思。这不仅有利于学生领会新知识，也是搞活课堂气氛的好办法。例如：讲“地球自转产生的地理意义”时，可提问“我国大江大河为什么右岸大多陡峭，左岸大多平坦呢？” 又如 “地球运动”这一节讲后，教师引导学生提出：黄赤交角扩大或缩小时，地球上的五带如何变化？极昼极夜范围、昼夜长短如何变化？当黄赤交角变为多少度时，温带范围消失？教师所提的问题难易要适中，新颖有趣，学生探知的火花就会一下点着，主动去探索、研究、发现、讨论、总结规律，让学生自己获取“真知”，形成自己的“血肉”，变成被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。

　　所以，我觉得，不管学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。

　　四、 导“法”，掌握科学的方法

　　叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教。”掌握学习方法，具备一定的自学能力是创造型人才所必须的，如何使学生变“学会”为“会学”，是我们“目标尝试式”教学模式研究的一个重要内容。为此，教师必须加强学习方法的指导。一是协调教法与学法。在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。因此，我们地理教师要注意研究学生学习心理发展的规律，研究每一位学生的特点，做到“目中有人”，在此基础上，确定课堂教学方法，使教法与学法协调同步，从而有利于学生“学会学习”。二是加强指导与训练。教师根据地理学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师引导学生掌握方法，同时注意学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力；促使学生动口，提高表达能力；促使学生动手，提高实践操作能力；促使学生动眼，提高观察能力。在学习过程中掌握方法，逐步学会学习。三是注意反馈与矫正。教师要随时收集学生学习信息，及时把握学生学习方法情况，奖优罚劣，及时纠正学生的学习不良习惯，形成良好的学习方法。总之，在教学中，要注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，使学生学会学习，主动学习，真正成为课堂的主人。

　　综上所述，教师要在课堂教学中坚持自学为基础，思维为核心，学生为主体，教师为主导，练习为主线这几个基本观点充分发挥其主导作用，让学生把被动的接受学习，转化为主动的探索的学习。只有这样才能培养学生的创新意识，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。

　　我的电脑有点问题，明天再了