紧扣课程标准 整合“活动内容”

　　紧扣课程标准 整合“活动内容”

　　现行高中地理课本有四个版本，即人教版、鲁教版、湘教版和中图版，每个版本都编写了精彩的活动内容，各章节都有活动的板块，比较而言，湘教版的活动内容丰富、形式多样。在课堂教学中，教师如何紧扣新课程标准，整合活动内容，现就湘教版必修Ⅰ的活动处理，谈几点看法。 一、紧扣课程标准，精选地理活动

　　湘教版必修Ⅰ各章节的活动内容多，涉及面广，教学中不可能面面俱到，应紧紧围绕课程标准，精心策划，有的放矢地选用活动。例如“地球的宇宙环境”的课程：内容标准是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。课本在地球所处宇宙环境部分的阐述，篇幅比例较大，层次分明，一目了然；而普通又特殊的行星部分，正文有限，尤其是特殊行星的文字，仅仅是结论性的４行９２个字：本节活动共有３例，其中１例选择了九大行星数据资料和地球特殊性的分析路径。根据内容标准和课时安排，我在课堂教学中重点选用地球特殊性的活动题，和同学们一起分析：地球所处行星际空间的安全稳定性、液态水和适宜温度存在的条件以及适合生物呼吸大气的来源等，同学们经过层层推理，归纳总结，把课本上几行字的来龙去脉，梳理得一清二楚，对我们共同的家园——地球有了进一步的认识。因对月相变化选修本有明确要求而必修本不作要求，可把观察月相的活动放在课后辅导，另一活动则一带而过。

　　新课程标准的设计思路提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸现地理学的学科特点与应用价值”，因而选择活动时，不但要牢牢抓住各章节内容标准，还要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，重视教学与实际相结合，重视对地理问题的探究。“人类活动对环境的作用”章节中设计：调查当地某一工矿企业“三废”对环境的影响程度。可带领学生参观附近的化肥厂，听厂领导介绍污染的处理和排放，参观生产线，观察废气、污水的排放，采访工厂周边住户。在学生撰写的调查报告中，基本都谈了自己的看法，有的要替百姓申冤，要环保部门关闭害人的厂；有的既体谅厂家的难处，也担忧周边百姓的生活；有的提出了一些有深度的问题，如为什么污染这么大，厂边的住户反应反而没有较远住户强？为什么大部分住户对污染虽有怨言，但危害多大不知道，还多沉默认可？为什么有污染的厂仍然生产……通过调查活动，学生们对污染有了较直观的认识和深层次的思考，激发了他们的环保意识和社会责任感。教材中编有十几例类似的参观调查、搜集资料的活动，是学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的契机，我们要多选用，让学生多参与。

　　湘教版必修Ⅰ中，有的活动偏难，如“画北半球两至时以北极为中心的气压带、风带半球投影图”，超出标准，可弃之不用；有的活动欠妥，如“用塑料袋、玻璃瓶模拟大气温室效应”，因为从２０世纪末以来，大气保温作用的原理有新理论，“温室效应”这个名词已经被淡化，仍做这种模拟，明显欠妥；有些活动过于简单，新授课时学生已掌握等，教学中应灵活机动取舍。

　　二、精练活动内容，夯实基础知识

　　掌握地理基本知识和基本原理是高中地理课程的首要目标，思考、探究、实践就是为了理解、巩固基础知识，因而必须把活动内容有机地渗透到地理教学中去，夯实基础知识。教师在授课时，既可以将活动随机融入课堂，也可以作为课外活动；既可以作为正文知识讲，也可以作为题目练；既可以师生互动，也可以学生独立完成任务。

　　“大气对太阳辐射的削弱作用”设置了“为什么晴朗的天空多呈现蔚蓝色”等活动题目，教学时，我把它和孔子的《两小儿辩日》的故事作为趣味题设置悬念，放在新课前提问，调动学习兴趣，听课效率明显提高。在“大气垂直分层”活动处理时，活动内容和正文同步，教师边讲解、边分析、边提问、边归纳总结，

　　学生在探索过程中消化吸收知识。类似“地壳的物质循环”的活动是以表格形式出现，作为课堂小结较好，

　　对归纳巩固知识很有帮助。所以，课堂是精练活动的第一阵地，是打牢基础知识的主阵营。

　　多媒体是地理教学的重要铺助手段，用它制作的地理动漫直观、形象、易懂。在新授课后，可让有条件的学生分组制作“地壳物质循环”、“热力环流”、“大气水平运动”、“水循环”、“洋流模式图”等课件，并在期终考试前举办一个课件展，能极大地调动学习兴趣。因为制作了课件的同学，对地理现象形成原理的认识特别深刻，这一部分知识掌握得特别牢固。因此，让学生采用多媒体等手段亲自参与地理活动，不但有利于基本知识和基本原理的掌握，还培养了探究地理问题的基本技能，值得推广。

　　三、整合活动内容，强化知识联系

　　地理学科十分强调知识联系，在教学中，我们应根据课程目标的需要，巧妙地整合活动，联系各知识点。

　　第二章“人类活动与地表形态”的活动中设置了“我国山区多梯田。想一想，在梯田上耕作，与在坡地耕作，哪一种方式更有利于农业生产？为什么？”的问题，学生很容易得出梯田上耕作有利于农业生产的答案，但在完成这一问题后，极可能把学生误导到山区开垦梯田都有利的层面上。而实际上，大于２０°的山坡禁止开垦，１５°～２０°的坡地易开垦为林地梯田，５°～１５°的坡地可开垦为种植业梯田，无论哪种梯田开垦，都要做好相应的水土保持工作。新课程设计的指导思想就是可持续发展理论，地理教学必须帮助学生树立可持续发展的观念，湘教版必修Ⅰ第四章着重强调人类活动一定要遵循这一原则，否则，易导致环境恶化，生态平衡失调。

　　因而在讲述这一活动时，我作了以上补充，还列举了毁林开荒造成危害的典型事例，并接着提问“从农业可持续发展的角度，同学们考虑，人类改造地表形态的这种方式可取吗？应该如何做？”同学们立即从梯田有利于农业生产的思想中反思，在怎样的情况下，开垦是有利的，否则可能加剧水土流失、沙漠化，造成气候异常等。那么可持续发展的做法应是什么？探讨这个问题，使学生对退耕还林、退耕还牧的理解就水到渠成。上述活动的延伸，实际上这就是把第二章和第四章的活动内容串联起来，重组活动，强化关联知识的联系。

　　课本中个别活动还存在着设计缺陷，若作恰当填补，能画龙点睛、妙笔生辉。如“大气对地面的保温作用”设计的“太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射”示意图，在反映全球热量平衡方面的确有独到之处，它的瑕疵在于忽视人类活动的影响，忽视地球本身的能量来源和忽视地球表面（尤其是绿色植物）的能量转化与储存，因而讲述这一活动时，要补充这一部分内容，我认为，这不但完备了知识体系，还培养了学生科学的学习态度，能进一步体现人地关系为主线的新课标精神。

　　整合地理活动的方式，除上述的活动取舍、活动详略、活动重组、调用活动、设计活动等，还包括各种以地理内容为主题的讨论、辩论、演讲、知识竞赛、班会、野外实践，这类活动能让全体同学共同参与，能从课本中走出来，去接触社会、接近生活，能满足他们不同的学习需要，养成对地理问题探究的习惯，形成可持续发展观念，逐步积累必备的地理素养。通过这些活动能让学生真正走进生活，教育的目的才能算基本达到。