谈新课程理念下的教材使用

　　谈新课程理念下的教材使用

　　随着高中课改试验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识。如何在教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究解决的问题。笔者试就这一问题，结合自己对新课程理论的学习及参编鲁教版教材的实践，谈一点粗浅的看法。

　　一、领会课改精神，正确认识教材作用

　　课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育、满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而给学生留下参与空间，让学生观察地理事实、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己思想。

　　地理专业人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。如何正确领会这种观点，准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生学习材料等方面的问题，直接关系到课改的效果。尽管教师在教学过程中可以补充、变更材料，但教材的核心内容：学科基本原理、理论、规律，都是依据课程标准组织编写的，不能随意删减、改变。因此，不能因为实施新课程，放松对教材的研究。我们应旗帜鲜明地表示：新课程不惟教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，也是联系课程标准的纽带,以及实现课程标准的桥梁。

　　二、践行课程标准，高效发挥教材作用

　　1. 重组教学内容与呈现方式

　　教材的编写都以课程标准为准绳，但由于编写教材的各个专家对于课程标准的理解，对同一内容所呈现方式，围绕某原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色、各有优势。教学中应根据学生的实际情况，吸取各版本教材的优点，对知识内容、呈现方式进行重组，实现教学效益最大化。如有关气候类型的判断，鲁教版以单元活动方式作了专题介绍，且叙述简练、层次清晰、通俗易懂、操作性强；有关“全球气候变化对人类活动的影响”，中图版教材无论在时空尺度，还是在涉及领域都很好地体现了主题。教学中应充分吸纳、补充完善。

　　教学内容的重组还包括同一教材内部。如湘教版( 2004 年6 月版）中有关晨昏线的知识是以阅读方式，置于地球公转的地理意义板块。鉴于该知识点对于学生技能培养的重要性，从教学顺序来看，可提前到地球自转部分；从教学要求来看，对于参加高考的学生，可适当增加难度，介绍晨昏线图的判读技巧。首批通过国家教材审定委员会审定，并已发行试验的四个版本教材，在呈现方式上既有共性特点( 都设有阅读、活动等板块) ，又各有特色。人教版的“读图思考”栏目，以命令性格式让学生参与教学过程；鲁教版的节首“( 情境) 问题”可以激发学生的学习兴趣，增强探究欲望，“单元活动”则可培养学生技能；中图版的节首“探索”，对于培养学生的探究意识、拓展地理思维、提高探究能力，均起着积极的作用。教学中可根据学生的实际水平及需求，借鉴使用。必须注意的是，各种呈现方式都是教材的有机组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合、融会贯通。

　　2. 突出学生主体地位

　　依据课程标准编写的教材，无论是内容结构的建立、素材、案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分领会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如人教版第一章第一节中“地球在宇宙中的位置”，可让学生在阅读“宇宙是由物质组成的”相关内容、了解宇宙的主要物质组成形式基础上，据“天体系统”图说出地球在宇宙中的位置，最后填写天体系统框图，归纳总结天体系统的层次，宏观把握地球在宇宙中的位置。突出学生的主体地位，还表现在教师在教学活动中的角色转变、教学方法的改变及评价方法的变化等方面。

　　新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由主角变为配角，在教学活动中充当设计师( 设计教学情境、教学过程、教学方法) 、组织管理师( 调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维、协助学生研究、促进能力提高) 。教师的职能也应由“传道授业”变为帮助学生“悟道得业”。坚决抛弃填鸭式、满堂灌，给学生提供充足空间，让学生自己看一看、画一画、算一算、想一想、做一做，归纳、总结地理原理、规律，感悟、体验人地思想。总之，教师不能再以“精彩的演讲”赢得教学。突出学生主体地位还表现在评价方法的变化。一方面应从三个维度，以多种方式评价，另一方面应牢牢把握评价的目的：让学生对地理学习产生兴趣并建立自信。

　　三、发挥教师主观能动作用

　　突出学生的主体地位，并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对教师的要求。相反，新课程的实施，对教师自身素质、教学设计组织能力、与学生沟通能力、调动学生学习激情能力等方面都提出了前所未有的要求。

　　1. 选择内容, 控制难度

　　“满足学生不同的地理学习需要”是新课程的基本理念之一，教材编者往往要照顾各个层面的学生需要，而每位教师所面对的学生群体，无论是学习基础、自身需求，还是生活环境都会存在差异。因此，教师在教学活动中，应合理选择教学内容，有效控制教学难度。

　　“活动”与“探究”等呈现方式，是新课程配套教材的重要特色，教学中应充分考虑其内容的层次性和选择性。如人教版第三章第2 节中“洋流对地理环境的影响”部分所设活动，①、②两项可让学生在阅读材料的基础上归纳总结，而③、④两项应视课时、学生基础而定。而第一章第1 节中活动：确定寻找外星人的方向，难度明显较大，可不作要求。

　　2. 灵活调整教学顺序

　　课程标准给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学内容和学习标准，在此基础上编写的教材可以有不同的结构。如有关可持续发展的概念、原则及协调人地关系的途径内容，课程标准置于地理必修2 中，但从知识内在联系性来看，将这部分内容放在地理3，置于区域的可持续发展前讲解，效果更好，教学中可灵活调整。事实上鲁教版教材也是按此脉络结构编写的。

　　3. 敢于质疑教材、完善教材

　　尽管参加教材编写的多为长期从事教材研究的专家、高校教师、省市教研员及极少数中学一线骨干教师，但由于种种原因，教材中还是会出现这样那样的问题。教师应在认真钻研的基础上，大胆质疑教材、充实完善教材。如鲁教版必修Ⅱ ( 2005 年8 月第1 版) 第二单元第一节知识窗：西方发达国家城市化进程的三个阶段，文字叙述很简单，根本没必要配插图，而与文字不相配匹的插图，更是起了负面作用。

　　为了充分阐述地理原理、规律，教材中例举有大量素材，但一个素材只代表一个地域的情况，我国幅员辽阔，沿海与内陆、南方与北方、农村与城市差异明显，教学中教师应大胆地运用当地自然、人文素材及学生熟悉的生产、生活素材，取代教材中的相应内容，形成在课程标准框架下的最适合于自己的教学内容。如课程标准要求的“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”，我们在编写鲁教版教材时，考虑到首先进入教改试验区的灾害类型，以及全国自然灾害中，洪灾发生频率高、危害大的特征，选择以洪灾为例，对于西北内陆地区来说，则可以干旱为例，但不管以哪种灾害为例，重点是让学生初步学会分析这种灾害发生的原因、认识灾害的危害、提高减灾防灾意识。

　　四、用好教材所留空间

　　课程标准关于教科书的编写建议，要求教学内容的组织为教学提供必要空间，目前进入试验的四套教材，都以不同方式积极响应，人教版、湘教版教材直接通过在正文中插入“活动”及“读图思考”来体现。如人教版教材中关于地球自转角速度、线速度随纬度的变化规律，教材没有直接阐述，而是让学生读图归纳。鲁教版教材则在正文、情境问题、活动等中给师生留下思维空间、动手实验空间。

　　新教材的编写引入了案例，在案例教学中，教材为教师教学设计、学生地理思维的培养保留了空间。如人教版P63北大西洋暖流与西北欧气候，尽管教材提供了北大西洋暖流的深度、水量、55°～70°N 间大洋东岸最冷月均温较西岸高16～20℃等材料，但教材编写者的本意显然不是让学生记忆案例本身，而是为了让学生在阅读案例材料基础上，感性地认识北大西洋暖流规模大、影响范围广、程度深，对沿岸地区的气候起增温作用。因此教师在教学实践中，应巧妙地运用案例，精心设计教学过程，让学生根据案例归纳出一般的地理原理、规律。

　　总之，新课程推出以学生发展为核心的教材，需要教师认真研究，并结合当地实际和贴近学生生活，充实发展教材。摒弃传统的教材观，走出死记个案素材，创新使用教材资源，实现课程目标。