谈对地理课堂练习的分层

　　谈对地理课堂练习的分层

　　摘要：在地理教学中，因材施教、因人施教、分层达标，才能实现培优转差的目标。特别是在复习中，不同层次的学生，所要达到的目标也不一样。这样分层，才能使优生吃得好，中等生吃得饱，差生受得了，真正做到以人为本。

　　关键词：地理；课堂练习；分层

　　地理课堂练习是课堂教学的组成部分，在地理教学中起着复习巩固和探究新知的重要作用。本课题中的地理练习为广义上的练习活动，既指地理课堂作业，也指地理课堂实践活动，如地理课堂实验。中学里一个教学班通常都有几十个学生，每个人的地理基础知识参差不齐，对地理的接受能力千差万别，呈现出多样性和多层次性。在课堂练习中所能解决问题的程度自然也不会相同，有的同学会做简单的题，稍微复杂点的就做不对；有的学生学习成绩好，做简单的题毫无练习价值……而我们通常情况下都是面对一个班级使用相同的课堂练习题，这样势必造成有的学生对这些题目百思不得其解，打击其学习积极性；有的学生对这些题不屑于去做，马虎应对，渐渐形成马虎的坏习惯……这样的地理课堂练习自然会导致教学效率偏低。而如何解决这个问题呢？我们需要对课堂练习进行分层。

　　一、设计思想

　　分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。从而使每一个学生具有最起码的地理基础知识、基本技术和基本技能，使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，让每一个学生学有所得，学有所获，充分体现新课程改革对学生全面素质的培养。分层，源于学生的差异。每个人都有差异，每个学生存在的差异也是必然的，这是政治课上所提到的“规律”，作为教师，我们要遵循这个“差异”的规律，因材施教，对学生进行分层教学。它可以避免后进学生听不懂课程脱离课堂的现象，有利于强化学生的参与意识。

　　课堂教学中实施分层教学的重点是分层施教和分层练习。地理课堂练习要有一定的层次和梯度，因为针对所有学生的有效性才是真正的有效性。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本达到大纲的要求，优生要尽其所能拔尖提高。我们要尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

　　二、分层的基本原则

　　地理新课程所倡导的主要理念是，培养公民必备的地理素养，满足学生不同的学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程评价和学习结果评价相结合。新课程背景下地理作业的价值观必须符合这些理念，因此，我们在作业设计中要遵循以下几个原则。

　　1.促进学生的全面发展的原则

　　新课程中的地理作业已不仅仅是学生获取、巩固应用知识的一种手段和课堂教学的延续，而且是构成学生课外生活的重要生活时空、生活过程，要成为学生成长的生成点。因此初中地理设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。

　　2.体现学生个体差异性的原则

　　教师应关注学生的学习层次，尊重学生的个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。

　　三、设计内容

　　那么如何分层呢？我们要分析学生的差异，把握学生的层次。根据班级中学生的地理学习能力的差异我把他们分成A、B、C三个层次：A档的学生学习基础好，自学能力强，自制性高，上进心强，学习起来不用教师操心；B档的学生成绩中等，基础较好，但是自制性可能会较差，需要教师经常提点；C档的学生相对来说学习成绩较差，基础薄弱，缺乏学习的自觉性，需要教师不断督促。面对这些学生，课堂练习和课后作业的分层显得十分重要。而课堂练习对深化课堂教学效果，提高学生学习能力，激发学生学习的积极性有着举足轻重的作用。一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。比如在讲地球运动一部分的光照图时，同学们普遍反应难度大，特别是复杂光照图的判读，那么我就采用讲授法，以最简单的方式让认真听的学生学会，不认真或者时有走神儿的学生了解。课下作业以与例题最接近者为主，布置一或两个甚至不布置，有能力的同学自己做类似题（初三学生每人手里都不只一本参考资料）。但对于此部分最基本的地方时计算、一般光照图的判读、简单昼夜长短的计算等，都采用讨论或类似小组学习的方式解决，让同学们在初一学习的基础上反复训练一些最基本的问题，做到人人参与、人人做题、人人提高。

　　四、预设生成

　　在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展；既能帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时出现“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。实践证明我们针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。

　　将分层教学的思想渗透到教学过程中，让学生量力而为，体现了“以人为本”的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到学科学习中来，得到良性发展。但是，在实际操作过程中应注意保护学生自尊心，且分层不宜公开、过细；应具体情况具体确定，力求多样化。

　　参考文献：

　　1.赵建军.当前地理教育存在的问题及改革对策[J].青岛大学师范学院学报，2004年01期.

　　2.孙邦农，宋国胜.实施分层教学推进素质教育[J].化学教学，1999年04期.

　　3.赵文轲.实施地理分层教学的案例探析[N].学知报，2010年.