高三地理一轮复习指导意见（讨论稿）

　　根据国家教育部制订的《全日制普通高级中学地理课程标准》和山东省2010年文科综合测试《考试大纲》(地理部分)的要求，以及对近几年我省文科综合地理试题的分析，尤其是01年高中毕业生为我省推行素质教育的第一届毕业生，试题具有明显的导向性。01年文科综合地理试卷的总体表现是：追求平实稳妥风格，依据考试大纲和考试说明，重点考查考生地理学科的基础知识、基本技能的掌握程度和解决实际问题的能力。针对我市各高中地理教学的实际情况，对2011年高三地理教学和复习备考工作提出以下指导意见。2011届高三地理复习工作的总体指导思想是“夯实基础，提升能力；把握主干，注重联系；依据考纲，适当拓展；培优促中，面向全体”。

　　第一轮复习——系统复习(基础知识过关)

　　第一轮复习(系统复习)主要是复习基础知识，这个阶段要以教材为线索，以考纲为依据，重视地理基本概念、原理、规律和分布特点的复习，建立主干知识网络，培养学生分析问题、解决问题的思路和能力；要进行知识的重新组合、梳理、加工，力求全面、细致，并适当拓展和加深，讲、练、考相结合，实现学生知识水平和学习能力的提高。现在高考命题不仅以能力立意，而且更加重视基础知识的灵活运用，重视以基础知识为载体的思维活动。这一阶段复习时，可引导学生通读教材和课堂笔记，梳理基础知识，列出主干知识。教师在教学中要抓核心，削枝强干，夯实基础，告诉学生哪些是应该记住的，哪些是应该理解的，哪些是要求应用的。通过基础复习，从微观上落实考点，做到基础知识扎实、准确、熟练。

　　1、基本目标

　　掌握单元基础知识，巩固各知识点，强化知识体系；同时加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维能力。学生达到下列要求：

　　（1）掌握考纲规定的基本知识，能够对基础知识进行归纳总结，能把握教材主干知识，形成知识体系。

　　（2）学会绘图、填图、记图、读图、析图、用图，提高学生的空间定位能力。

　　（3）答题做到规范化，能形成一定的解题思路，掌握基本的解题方法，减少非智力因素导致的答题失分。

　　（4）用学到的地理知识分析生活中简单的地理实例，做到活学活用。

　　2、复习时间、内容安排

　　（1）2010年9月——2011年1月完成区域地理及高中必修1、2复习

　　（2）2011年2月——3月（一脸前）完成高中地理必修3、选修模块（自然灾害与防治或环境保护）

　　（3）2011年3月——5月为二轮专题复习（

　　3、基本策略

　　（1）加强考纲的研究，提高复习的针对性。

　　研究《考试说明》，明确复习范围、考试要求，深刻领会试题设计理念，关注其调整和变化。

　　《文科综合能力测试》旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养、重视认识问题的思维过程、注重考核分析问题、解决问题的能力和基本精神不会改变。试题在选材和设计上追求的目标仍然是：引导学生关注当今人类生存与发展螟程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、评价实际问题，启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。

　　研究高考考题，要以本省自主命题的试题为重点，兼顾全国卷和其他新课改省区卷。研究命题组成员编写的《试题分析与评价》，研究阅卷组报告和阅卷人员体会等。

　　高考试题具有原创性。微观上看，具体考什么是不容易猜到的；宏观上看考哪些内容又是可以把握的。以不变应万变，抓好基础是关键。要认真学习考纲和考试说明，研究今年的高考试题与考纲的关系，加强高考试题命题本质与发展规律的研究，找出高考命题的趋向，使复习更具针对性。要将考纲细化，要重视学科内综合。

　　(2)周密计划，抓好落实

　　备课组和每位教师都要有切实可行的第一轮复习计划，学生也要有自己的学习计划。教师要根据学习内容和学情制定计划到每一节课。第一轮复习所用的时间要根据教学内容而异，切不可盲目赶进度，抢时间。要按计划行事，不急不躁，稳扎稳打，一步一个脚印。诚实劳动，终有收获。

　　(3)重视基础，抓住主干

　　基础知识的重要性在于：第一，它是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。离开了对基本理论、基本知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入。学生在回答高考题时表现出来的"就事论事"，就是 因为对基础知识的学习缺乏深入理解。那些做题时常感到无从下手、缺乏全面概括能力的同学，问题可能并不是出在做题太少，而是因为他对书本知识掌握不够，难以联系起学过的知识，导致做题时卡壳。

　　（4）强调应用，培养能力学会多角度迁移和转化知识，活学活用。

　　高考有多种能力要求，其中思维能力尤为重要。地理思维品质的培养不是空话，要具体落实在教学设计和复习设计上。注意训练思维的完整性、逻辑性、严谨性。培养能力是高考制胜的关键。一是学科能力，主要包括地理区域定位能力、获取地理邪琚的能力、分析解决地理问题的能力、地理表述能力。二是地理学习能力如地理观察力、想象力、地理思维能力、地理探究能力。其中，获取地理邪琚的能力和地理思维能力最为重要。学习能力是进一步获取知识、继续深造和创新的基础。要牢记"知识加方法等于能力"。

　　（5）调动学生，自主构描

　　更新复习观念，改变传统的复习方法。在复习教学中以学生为中心，落实主体地位，充分发挥学生的主观能动性。立足于会学习、会思考，培养学生良好的学习习惯和思维品质，引导学生自主学习。

　　培养学生良好的学习习惯加强学法指导。①要学会自己“看书”。全面看，细致看，深入看，多问几个为什么。②学会看“图”。会看，常看，时时处处、无意识地看。③学会“做题”。建立错题集，善于反思。④学会“做有心人”，学会“做记录”。每一个学生都要有自己的课堂笔记。⑤学会“提问”。不明即问，否则问题越积越多。要留有空间给学生去思考、体验、反思。给学生时间去整理；给学生时间去思考；给学生时间去质疑；给学生时间去补漏。

　　（6）精选题目，举一反三。

　　并不是题目做得越多越好，完成大量练习，势必花费大量时间，教材就无法顾及，题海战术不可取。要跳出题海，多做有思维价值的题目、典型的题目、背景材料、呈现形式比较新颖的题目，不要纠缠在偏题、怪题和难题上。要选好试题，质要上，量要当，做题不在多而在精。 增强测试的目的性，针对学生的薄弱环节，坚持“小题大做，大题小做，错题重做，偏题不做”的原则，重视学习效率，不搞无效劳动。严格训练，亚粪判题。

　　提高讲评的针对性。做题不能只追求对答案，总结解题思路、方法、技巧和规律才是关键，多在命题意图、解题思路、方法剖析上下工夫。要做好“三讲”，即“讲错因、讲要领、讲答案”。

　　4、克服制约复习质量的瓶颈因素。

　　①基础知识不扎实。抓基础要以考点为突破口，要有明确的指向性。基本概念、基本规律和基本原理要明晰；基础知识（数据、分布知识等）要识记；基本技能（读图、绘图、语言阐述等）要训练。基础目标要分解到不同的学习时段，课堂要有明确的课堂目标，每周有每周的目标。

　　②地图能力薄弱。加强对地理事物空间分布的识记；加强重要经纬线穿过区域的地理位置、区域特征的学习；编制区域训练图；复习中要加强对地图类型、读图方法的研究；加强图文转换能力的培养；加强地形剖面图和等值线面的研究；注意图的变形研究等。

　　③解题能力和表述能力差。要实行能力训练前移策略，改变过去复习过程中前段重基本知识识记，后段重训练的做法，使训练自始至终穿串于复习过程之中；加大对典型基础试题（侧重能力）的训练与讲解，做到小题大作，使不同层次的学生都能达到复习的基本要求；加大对学生语言表述能力的培养与训练，改革现行的课堂结构，让学生有机会来分析和表述问题；加大对学生解题情况的剖析，要分析学生解题困难的原因，以及学生写得多，得分少的原因。教师要让学生掌握解题的基本方法和技巧。

　　④训练资料的质量差。要提高训练题的质量，为课堂教学服务。检测试卷要体现教师的教研成果，要有自己的东西，不能全搬。高考模式在变，考试的要求在变，学情也在变，要精挑细选资料，进行加工整合，使资料符合学生的实际和高考的要求。训练设计不在于“多”而在于“精”，要把更多的时间和发展空间还给学生。一轮的复习训练中要有明确的目标，点评要有所侧重。

　　⑤各种措施要落实到位。对复习目标要分层次，要把终极目标分解为过程目标，逐步落实到位。要落实三清：日日清、周周清、月月清，克服复习中“夹生饭”的现象。

　　5、上好两课--复习课和讲评课

　　复习课与讲评课是高三复习过程中最重要的两种课型。要加强研究，结合自己的教学实际，不断创新教学模式。

　　1、复习课

　　复习课要做好以下六点：

　　（1）要系统整理，不要堆积知识。

　　系统论的观点：各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。注重建立知识之间的联系，穿针引线，明确逻辑关系，分清主次，做到纲举目张。切忌零乱堆砌，一盘散沙。

　　（2）要抓住主干，不要盲目拓展。要围绕主干知识，夯实基础，狠抓落实。要全面复习，但不要求面面俱到摊大饼，削枝才能强干。

　　（3）要旧中有新，不要完全重复。要创设新情境，提出新问题，引入新案例，变换新角度，不能完全重复，克隆新授课。

　　（4）要讲练结合，不要讲练分离。一堂复习课应有讲有练，讲练合一。不能整堂课只讲不练，或光练不讲。

　　（5）要训练思维，不要题海战术。设计练习要有针对性、层次性、典型性；切忌就题论题，帮助学生理清解题思路、方法，克服思维障碍。变式训练，举一反三。

　　（6）要自主构描，不要强压硬灌。

　　要把复习的主动权还给学生，要引导学生形成自主学习的习惯，课上要为学生创造自主学习的空间，要诱思导学，不要满堂灌；课下不要一味用大量练习挤占学生自习时间，而是要善于抓好课后整理反思、课前预习等环节。

　　2、讲评课

　　（1）讲评课要创新。讲评课与复习课同等重要。有的教师不重视讲评课，这是不对的。讲评课要讲到点子上，评到可心处。切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。近几年我市形成的按知识点讲评、按图形类型讲评、按高考能力讲评等等新的讲评课课堂教学模式要提倡。

　　讲评课要坚持做到以下几点：

　　①尽量做到全批全改。教师要做好差错记录，不打无准备之仗。

　　②不面面俱到，要突出重点。差错率较高的题目，才列入评讲内容

　　③不就事论事，而是举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。

　　6、找准模块复习策略

　　（1）总体复习策略

　　“讲透自然地理原理，用活人文地理方法、观点，解决区域发展问题”、“高中重理，初中重图”、“世界地理宏观控制(面和线)，中国地理微观深入”

　　（2）模块复习策略

　　自然地理模块：偏重原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。让学生理解概念、掌握技巧，熟记规律原理的内容，并体验其形成过程。基本过程：理清概念---掌握法则-熟记基本原理---变式训练（先做后讲或教师示范学生尝试---学生介绍思路---教师归纳总结解题思路和技巧-同类题型训练）（注重解一题会一类），这块教学内容较难，复习时应从易至难递进，稳站稳打，不强求在难度上一步到位。

　　人文地理模块：偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。熟记某一内容的要素，注重思维的建模，尝试根据实例进行综合（多维）分析，注重回答问题的基本方式方法。

　　区域地理模块：偏重地理事物的空间定位，强调区域特征的概括，区域内各要素的内在联系，区域整治的发展方向。从地图入手，把地理分布、地理规律都落实在地图上。通过有效的空间思维训练，达到给出一点浮现出一片，给出一线浮现出一串。