重视学生反馈信息 准确把握教学方向

　　重视学生反馈信息 准确把握教学方向

　　厦门海沧实验中学 魏观红

　　学生的反馈，是教与学联系的主要桥梁。作为地理教师应重视学生以下几个方面的反馈信息，并合理地加以吸收和利用，以确定正确的教学方向，充实教学内容，不断提高自己的教学水平。

　　一、学生的课堂反应

　　上课过程中，老师可以根据学生回答问题的速度、反应的情况、答案的正确率，判断出学生对问题的掌握程度，有针对性地及时调整教学内容和教学方法，纠正学生存在的错误认识。例如，在给高三学生复习自然带的分布规律时，原以为这个问题学生把握得很好，但提问后却发现大部分学生回答问题不正确，原来是高一时就没有弄清楚这一部分的内容，因此我只好将教学进度进行调整，并结合绘制简图、表格和课本的“陆地自然带的分布”图，对各种自然带的分布规律、特点、成因进行详细的对比分析、引导！学生真正的掌握这一问题。

　　在复习“沿地表水平运动物体的偏移”内容时，学生都知道北半球向右偏，南半球向左偏，但让学生上讲台做练习时却发现学生分不清左右，原来是以前任课教师讲授时这部分内容漏了前提，要面向物体初始运动的方向再分左右，接着通过不同的半球、不同的初始运动方向的物体偏向等题型的练习，学生对这一问题的理解和应用就比较透彻了。

　　二、学生的作业和试卷

　　学生的答题是否规范、表述是否严密、思路是否清晰、概念及规律是否理解、普遍失误在哪里等等，这些问题可以从作业本或试卷中一一反馈出来。教师应对此进行概括、归纳，然后安排时间有针对性地进行讲解、复习，为以后地理教学扫清障碍。

　　例如，从一次月考学生试卷中，发现存在以下几个方面问题：

　　1．语言表述上的错误。例如，将“西气东输”、“西电东送”写成“西气东送”、“西电东输”。

　　2．概念含糊，造成不同概念间的混淆。例如，谈及某种气候类型的分布规律、气候特征和成因时，许多学生将气候分布特征写成气候特点，将气候特点写成气候成因；而问及某地土地利用类型时，许多学生将耕地、草地、林地写成水稻、草原、森林等

　　3．对某些问题的成因、特点的分析不够全面，造成答题失分。例如，夏季对流雨的形成学生理解不透彻，学生只知道一般发生在午后，因气温高形成低压，空气上升形成对流雨，但降雨还有一个条件，上升的空气必需有水汽，所以在读图判断对流雨分布地区时，有些学生将亚欧大陆内部的低压区也判断为对流雨分布区。再如，读某省的土地利用状况图，分析其土地利用构成的特点，学生只回答哪种用地多哪种用地少，但土地利用种类具体多少并未分析，造成了失分。

　　总之，在作业或试卷中发现了问题，教师就应该及时在课堂上加以强调，并引起学生的注意，确保学生不再发生同样的错误。

　　三、学生的提问

　　地理难学，学生常会向教师提出一些问题，从学生提出的问题中，可知学生还有哪些概念、原理、规律未消化吸收，听不懂的原因在哪里，教师在安排教学内容设置上还有什么不合理之处。若是简单内容，学生还作为问题提出来，教师更应进行反思，可能所提的问题正是教师教学时所忽视的。遇到这种情况，教师切不可不分青红皂白地批评学生，那样做只会伤害学生的自尊心，使他们丧失学习地理的信心。对于学生提出的问题，除应耐心讲解外，还应好好反思一下自身教学上存在哪些不足之处，以尽快查出原因，并确定出最佳处理方案，有针对性地除去学生学习地理的拦路虎。

　　例如，在上“气旋和反气旋的运动状况”内容时，尽管教师已将气旋和反气旋的水平运动状况图和垂直运动状况图分别画在黑板上，并进行过详细的对比、分析，但学生课后还是来问老师。课后深入了解才发现，原来是教这部分内容时，高一学生还没有学过立体几何知识，空间想象能力偏弱。为让学生准确理解这部分内容，教师可形象化地将气旋比喻成上旋转楼梯的过程，将反气旋比喻成下旋转楼梯的过程，那样!学生就容易理解了。

　　四、学生的意见

　　地理难教，这一点地理教师都有同感。一旦地理教师的教法选择不当、教学内容设置不合理、教学过科处理零乱，学生课后普遍会发牢骚，说教师没水平，甚至会向校领导提出撤换地理教师。作为身处其境的教师，若听到这些意见，心里不要着急，更不可借机斥责和疏远学生。斥责和疏远学生，只会走向极端，使师生对立起来，无助白己提高教学水平。作为教师，最适当的方法莫过于正视学生的反馈意见，请学生以不记名递纸条的方式让每一个学生提出意见利建议，然后教师加以归纳，应勇于地当着全班学生面说出学生总体的意见，并答应今后加以改正，同时请每一位学生进行监督。教师切不可敷衍了事，应真正地把学生意见落实到实处，以获取学生信任。

　　学生的意见是最难得听到的，教师心胸宽广地接受学生有益的、中肯的意见，能使教学真正具有针对性，以吸引全体学生，而教师本人也能由此赢得学生的尊敬和佩服。

　　五、学生的建议

　　学生有时会大胆地向教师提出一些建议，若这些建议对地理教学有促进作用，教师则可吸收和利用，并在教学中尝试，进行可行性实践和研究。例如，“世界气候”这一章节内容是高考的重点考查内容，也是地理教学的难点内容。有位高三学生因此而提出一点教学建议：在复习“世界气候"这一章节内容时，最好能给他们总结一下容易混淆的气候类型、特殊的气候类型、高考中气候部分的出题思路和方向、容易出错在哪里，并归纳出各种典型题型答题思路及方法。笔者觉得学生这一建议提得很好，并在教学中加以采纳，为今后的气候部分的地理教学扫清了障碍。

　　六、民意测验

　　民意测验是直接获取学生意见、建议和看法的主要途径，这条途径经常为教师所忽视。民意测验最好在每学期初进行。教师想了解哪些问题，可以以问答题形式逐一写在黑板上，让学生不记名逐一在纸条上回答。这样，学生便能无拘无束畅谈自己种种建议和看法，教师也可从中获取第一手教学信息。

　　既然教师选择了民意测验这种沟通方式，就丝毫不能以民意测验作为批评、斥责学生的证据，而应把它作为教学的“铜鉴”，力求通过民意测验来调整自己的教学方向，使自己的教学方法和教学内容为绝大多数学生所接受。例如，在一次民意测验中学生普遍提出：1．老师上课速度偏快、语速偏快，对学习成绩好的同学有利，但对差生就难以接受，请老师上课时考虑到程度差的学生的反应状况，适当调整上课速度；2．地理图形的判断、分析很难掌握，请老师加强对学生读图能力的培养和训练等等。甚至在这学期的期中考后还举行一次师生面对面的恳谈会，当着全体学生和科任教师的面，师生互提意见和建议。

　　七、课前递纸条

　　地理老师所任班级一般较多，师生之间交流的时间较少，学生有问题经常找不到老师。因此我鼓励学生将问题及时写在纸条上，并在上地理课之前将纸条放在讲台上，让老师课前有机会了解一下他们存在哪些问题。教师可在上新课之前花几分钟时间解答学生纸条上提出的问题。这样，学生就不会将问题越积越多，影响以后地理知识的学习。若是学生所提的问题老师一时回答不出，作为老师也不必紧张，可乘机表扬学生爱动脑筋，所提的问题较深，连老师也一时无法回答，必须课后去查找相关资料，或者有必要课后大家一起来探讨这一问题。

　　八、课后交流

　　教师在课间时间或晚自习时间要尽量接触学生，和学生谈谈天，尽可能让学生感受教师的关心和温暖。我校高三教师晚自习辅导采用家教式辅导：即在教室门口摆一张桌子，两张凳子，教师下班时可与学生促膝谈心，或关心学生成长，鼓励学生探索，能给学生带去一股强大的精神动力，或导优辅差，使辅导更有针对性；还能清楚地知道学生的主要薄弱点和自身教学不足之处，有助于教师提高教学水平。例如，高三地理选修内容的安排上，大多数教师以往都是先上高三选修本内容，再正式从初中地理开始进行高三第一轮复习。通过课后与学生的交谈发现，许多学生由于在初中时不太重视地理知识的学习，造成高三地理选修课内容的学习发生困难。考虑到这一点，笔者先复习初中地理的四本书，再上高三选修本内容，这样学生就容易掌握相关地理知识了。

　　九、学生提出的思路和方法

　　有些学习能力强的学生会向教师提供一些新颖的解题思路和方法。对此，教师可以大胆采用，在上课时抽空转授给其他学生，并特别强调指出：“这是某某同学想出的好思路、好方法。”这样做，还能触动其他学生，激发他们的探索热情，使学生总体能力向深层次发展。