高中地理教学论文 高一学生地理学习困难的原因和对策

　　高一学生地理学习困难的原因和对策

　　近两年因教学科研的需要我深入课堂听了 100多节一线教师的课，其中三分之一是地理课， 我 在对全县一年级 42个班2500多名学生及其8名任课教师的问卷调查中发现， 不少学生到高一学习地理出现很大的不适应，学生普遍认为高中地理难学，学不懂，学习的困难超过了数学、化学等学科，任课教师也感觉地理难教，面对学生的困惑有些不知所措。据全国新教材试点省份江西省的调查，学生学习地理的困难居第二位。 严重者甚至出现了“恐地症”。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？

　　一、学习地理困难的原因

　　从调查的相关情况分析，学生学习地理困难的原因有很多，主要涉及到学生的学和教师的教两个方面，从学生方面看：

　　一是高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。尽管地理课本开篇《致同学们》很有新意地介绍了高中地理学科的主要内容和特点、编写体例，学习方法等内容，但要真正领会到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理知识的交*性等特点的精神实质还有一个过程，许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的认知水平上，认为学地理只要划一划，背一背就能了事。很多学生学习地理重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科形成了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。

　　二是初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多学科内的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。从一些省编初中教材看，为了减轻初中生的学业负担，教材已大大简化了原人教版初中地理内容，再加上现实的中考制度对《地理》（或《社会》、《科学》）学科大大淡化，一些初中学校地理教学没有完成教学任务，导致学生上高中后地理的教学显得十分被动。同时，高一地理与有关的一些立体几何，物理、化学、生物等知识要在高二才能学到，这种教学中的知识 “断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。

　　三是学生学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误思想，由于现实的高考科目设置导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而潜意识地产生学地理 “浪费”时间，这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。

　　从“教”方面分析，教师对教材的把握与切入点不准，教学方法单一，使学生对地理学习产生抑制情绪，这是学生感到学习地理困难的主要症结。

　　地理新教材是在新的教育教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。很多教师使用了多年的老教材，对老教材有解不开的情结和习惯了的教学方式，现在仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学，严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

　　再者，有些高中教师教学经验不足，为了及早与高考接轨，平时训练用题照搬全国历年高考题，拔高了教学要求，更增加了学生学习地理的恐惧。还有一点也是应该正视的现实，上世纪九十年代初地理一度中断高考，很多地理教师流失，高等师范院校地理教育萎缩，导致中学地理教育人才青黄不接，现今相当一部分地理教师是没有学过地理专业的其他学科的老师改行教的，素质不高，遇到教学困难束手无策。

　　二、对策

　　正确引导，消除心理障碍，优化地理课堂教学，做到教学的系统化。

　　针对高一学生害怕学地理的恐惧心理，教师在教学过程中不能操之过急，对难点教学内容不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高螺旋式上升。教学中教师应该把高、初中知识作为一个知识系统来把握，适度补充初中的地球和地图、气候的基本知识、重要的区域等内容，完善地理知识结构，化解学生学习的障碍。

　　激发兴趣，调动学习积极性，做到教学的活动化。

　　地理课堂教学的活动应该是丰富多彩的，教学中应多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生积极参与。教师要充分用好地理教材中的“活动”范例。如 在人教版高中地理新教材中 (必修)，每一课都设有“活动”，这些 活动大致可分为三种类型： ⑴ 课堂作业类，以课以试题形式出现，要求学生结合本课知识联系实际分析解决问题； ⑵ 课堂讨论类，要求学生以尚无明确意义与答案的开放性热点话题为主题展开讨论与辩论； ⑶ 课外调查类，要求学生结合当地社会经济发展存在的问题进行社会调查和实地考察，分析其产生的原因与危害，并提出的可行性的改进意见。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼， “活动”的目的是提供给学生动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。教师 不要把教学的目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之中。要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。这样做可以调节学习情绪，激发学生学习地理的浓厚兴趣，发展学生思维，提高地理教学的质量。

　　推广学法指导，提高学生的学习能力。

　　高一学生是智力、能力发展加速的重要时期，学生迫切希望教师能够传给他们一些学习“法宝”，教师应该引导学生在 “知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）、“析事”（对社会中出现的地理现象），会用地理原理进行判断、分析、评价地理事物。特别要指导学生广泛联系实际，注重应用知识。

　　教师加强自身的专业修炼，强化地理学科教学能力。

　　要给学生“一碗水”，教师自己则要有“一池活水”。“活水”从何而来？关键是要找到“水源”，笔者认为地理教师除了要具备专任教师的共性素质外，还要在地理学科能力方面加强修炼：一是运用地理图表教学的能力，包括具备速绘、设计地理略图、板画及编绘常见的地理教学挂图的能力；二是运用、制作地理直观教具和课件的能力，即会制作常见地理模型、标本、制作地理幻灯片，掌握计算机辅助教学的知识、能进行常规操作，并能制作课件教学；三是关注社会热点，多渠道获取和分析地理信息的能力；四是指导学生进行地理实践活动的能力，教师要能创造性地使用教材，教学生到身边的自然界，到社会生产、生活领域去读“无字书”的能力。