高中地理有效教学文献综述

　　高中地理有效教学文献综述

　　《中学地理课程标准》中提出了适合时代发展和学生发展的教学理念和新的课程标准，中学地理课堂有效教学成为广为关注的话题。但是，广大教师和学校管理者对有效教学的理解还存在误区，没有清楚地认识到有效教学的本质意义。在对有效教学的教学策略和模式上模糊不清，生搬硬套传统教学的方式，出现新瓶旧装的误解。本文试图将有效教学的研究现状及问题阐述清楚，并提出有效教学有益探索的方向。

　　新课程理念对学生的“双全”发展提出了具体的要求，要求教育教学要关注全体学生，要关注学生的全面发展。在传统教学过程中过分注重对学习的终结性评价，而忽略了学生在学习过程中全面的能力情感的发展。新课标指出，高中课堂教学应鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关注点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养求真务实的态度和创新精神。学生在学校课堂中的时间是有限的，而且根据其身心发展水平，对学习不能以疲劳战术取胜。只有实现了有效教学，才能够从真正意义上使学生在学校课堂教学中获得全面发展。

　　广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻的认识。多数研究者都能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。

　　目前研究者对有效教学的研究主要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。

　　1.有效教学的现状。中学地理课堂教学在教学和学习方式上确实发生了较大的变化，但也存在一些问题：

　　一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。

　　二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接影响到学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。

　　三是教学方法不当，重演绎、轻归纳，缺乏有效的探究。综合运用归纳演绎思维的方法是区域地理教学一个很重要的原则。但许多教师过分注重演绎而忽视归纳，表现在先给出概念、规律和原理，让学生去验证。演绎式教学使学生具有较强的理论推导能力，但动手能力差，创造能力得不到充分发展；归纳式教学则鼓励学生从现象中发现问题、提出问题，经过独立探索获得结论，这有助于培养学生的创新精神和创新能力。

　　2.影响有效教学的因素。中学地理课堂教学是学生与教师双主体相互交流影响的过程，要实现课堂四十五分钟的效率、效益和效果，就要对教学过程中影响教学效果的因素进行清楚地分析，并加以适当地处理。

　　（1）部分研究者以实验调查为基础将教学过程中的主体因素进行分类，总结出影响有效教学的因素。①外部因素调查分析。社会对地理学科认识有了较大的提高，而家长和学校管理人员对地理学科发展的意识还不强，这两个群体又直接影响到地理课堂教学，所以需要采取措施进行正面引导。②学生心理调查分析。学生心理因素分析包括四个方面：兴趣与动机、学习情绪与态度、学习智力与思维、学习意志与自信。其中学习兴趣与动机、智力与思维直接影响着教学效果。③教师行为调查分析。教师行为主要包括爱教育、爱地理、爱学生等教师职业素养以及教师的教育理念、知识结构、能力素质等两方面。其中，教师对教学内容设计和教学手段的运用方面的能力和爱学生是提高课堂教学有效性的关键。

　　（2）部分研究者从思辨的角度将教学过程中的经验进行归纳，总结出影响地理新课程有效教学的因素如下：①教学观念。教学理念的重点应该放在激发学生地理学习兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。在激发学生的质疑、想象和创造思维，培养创新意识和创新能力方面充分发挥课堂的功效，把培养的理念融于教学中的每一个环节，关注全体学生的全面发展，跳出教学只是传输接受现有知识的传统观念。②教师职业技能。教师要能够对教材内容熟练、灵活地加以运用和整合；灵活运用多样化的教学手段。③教师创新能力和教学艺术。教学艺术主要涉及课堂教学中的教师评议、动作、表情心理活动达到最优。但事实上教学艺术要建立在厚实的地理专业知识和教育教学知识的基础上。笔者认为标题应该和内容密切地对应，不能提而不谈。

　　3.有效教学的途径。在教育理论的支持下找到有效教学的实施途径，有研究者提出必须要关注三个方面的问题，这也是从三个侧面实现有效教学的途径。

　　（1）建立民主的师生关系。在教学过程中教师主导作用的发挥，直接地影响着教学的效果和效率。教师应该本着热爱学生、热爱教育的态度以及和蔼的教学态度开展地理课堂教学，营造愉悦的课堂气氛。学生不是机械的知识接受者，学生与教师在情感上交流产生共鸣后，能更高效地促进地理课堂上的教学活动开展。融洽的师生关系是有效教学的基本前提。所以，这是实现有效地理教学的第一个途径。

　　（2）激发学生浓厚的学习兴趣。学生在课堂中能否保持浓厚的学习兴趣至关重要。这需要老师能够主动地营造生动活泼的教学气氛，师生共同探究问题，使学生主动地参与到教学活动中来。其次，教师应该学习掌握多种教学方法，在课堂中加以综合运用，根据不同知识类型而适当地运用不同的教学方法能够激发学生的兴趣，降低学生产生疲惫、乏味的机率。

　　（3）设计合理的教学结构。教师在充分阅读、深刻理解教材内容的基础上对教学内容进行精选，选择有代表性、基础性、探究性的教学内容。按照学生的认识水平和认知结构合理安排教学内容的教学顺序、教学的方式，教学重难点的设计不能集中，要以学生能够接受的节奏安排学习的节奏。

　　4.有效教学的教学设计阶段。教师在教学过程中要实现有效地理教学需要在课前做好充分的准备，形成高质量的有效教学设计。有效的地理备课包括以下四个方面：一是深备教材，具体做到统观全局，整体把握；重点解读，吃透教材；加工重组，拓展延伸。二是透备学生，把学生视作课程资源，充分了解学生的知识准备情况，学习兴趣和态度的活跃程度。三是活备教法，活动教学、探究教学、问题教学、案例教学和情境模拟等形式是目前地理课堂中最常出现的教学形式。掌握丰富的教学方法，重视多种地理教学方法的组合运用，重视教学方法与学生情感教育结合。四是预备突发事件，在目标与环节方面进行弹性设计，不是一味地主观展示课前教案一成不变。注意将课程的预设性与生成性相结合，将课堂中易发生的突然思维提前思考做好准备，在实际课堂教学中关注学生提出的奇思异想，以此生成课堂的亮点。

　　5.有效地理教学的评价。教学评价对有效地理教学有重要的作用，因此有关有效地理教学评价的研究也很多。主要集中在以下几个方面：有效评价的概念分类；有效评价标准的确定；有效评价方式体系的建立；有效评价主体的分类；有效评价时机的选择等。对有效教学评价的研究虽然很多，但是研究缺乏深度，如果能在上述的具体方面做出更深刻的阐述，则更能推动有效教学实践的发展。

　　6.有效教学的调研方法。进行教学调查的方法主要有文献法、理论研究法和调查研究法。目前较为常用的调研方法是问卷调查，在真实的课堂情景中使用对比实验方法进行定量分析的方法较为少见。有研究者对高中地理课堂有效教学用问卷调查方式进行了探究。该问卷调查以江苏省三十个学校的学生、教师、学校管理人员、家长为对象进行分层抽样调查，根据外部环境、学习心理、老师行为三个类别设计了调查指标，并对调查的数据结果加以分析，发现了在实际的地理课堂中容易影响有效教学的因素，最后针对结果所呈现的问题提出了有用的建议。

　　有效教学的研究不仅能丰富教学理论，而且更能为广大一线教师提供切实可行的有效教学策略。但是我国的学者在有效教学研究方面还比较有限，大体处在介绍国外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。着眼于目前中国教育实际情况的研究相对较少，研究的理论层次比较浅显，研究的角度相互重叠而不全面，研究的方法缺乏独创性和充分的实践性。因此，笔者希望广大研究者能对有效教学研究的发展有个客观概览，在充分了解研究现状的情况下对有效教学进行进一步的深入研究。

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