高中地理研究性学习如何选题

　　高中地理研究性学习如何选题

　　研究性学习是中学生学习知识，提高自学能力和探究能力，形成创新能力的重要途径。它能激发学生的学习积极性，提高学生发现问题、解决实际问题的能力，使学生掌握基本的研究性学习方法，初步形成科学精神和科学态度以及社会责任感，对学生的交往能力、合作能力、创新能力、终生学习的能力都有很大好处。

　　新版《高中地理教学大纲》明确规定，高中地理课每一学期都要求学生至少做一次专题研究，每一个研究课题，学生可独立完成，也可合作完成，还列举了２９个研究课题，这是我们在指导学生进行研究性学习时的依据和借鉴。教师在指导学生时，既可从教材、教学大纲中确定专题；也可结合本地实际，从解决区域面临的问题入手。但在帮助和指导学生选择专题时，一定要根据学生自身状况和各地的自然、社会条件，做到注意以下几点：?

　　一、符合实际。

　　中学生受到学习任务、精力时间的限制，不可能对一个大的问题或现象做出深入的研究。在选题时，应尽量回避大问题，或把大问题分解成若干个小问题，让学生从中选择某一个或几个进行研究。切入口越小越有利于学生把选题做深、做透，能降低实施难度，确保研究性学习的顺利进行。

　　如在学完了《气象灾害及其防御》一节后，有的学生就将研究性课题定为《中国主要气象灾害及其防御对策》。很显然，这样的选题太大：地域上要考虑全国，类型上要考虑台风、洪涝、干旱、寒潮等多种灾害，一个人或一个小组是根本没有精力完成的。这时我们就指导学生把选题改为《六合区寒潮灾害的影响及防御对策》，这样选择具体的某一地、某一种灾害作深入的研究，不仅缩小了研究的范围，使资料收集变得方便起来，操作性显著提高，而且其研究成果还会对当地的工农业生产有一定的指导作用。

　　再如，中国加入世界贸易组织后，很多学生喜欢以此为选题，但如果研究性学习题目定为《入世对中国经济的影响》，选题无疑太大，若改为《入世对六合棉纺织工业的影响》则比较具体，符合高中学生研究性学习的实际。

　　二、注意层次。

　　每个班级、每个年级的学生都不同程度地存在着差异，因此在选题时也应考虑到每位学生之间的知识基础和学习能力上的不同。从研究性专题本身来看，有的与社会生活实际联系紧密，综合性程度较高，具有较大的开放性；而有的则只要用课堂上所学的一些地理知识就足以解决。对于一些难度相当的专题，一部分学生会觉得毫无意思，认为完全不能发挥自己的聪明才智，而另外一部分人可能觉得太难而无法完成，进而产生自卑感，影响学习的热情。因此教师在指导学生选题时，要认真做好学生和专题层次的对应工作。

　　例如，对于那些学习水平相对较差的学生，教师可引导他们选择《月相的成因分析》之类的简单课题，让他们通过对月相一段时间的观察，找出月相变化的规律，然后结合课本内容，参阅部分资料，能详细地用文字描述出月相的成因即可。这一类型的专题，只要学生按时地观察，不难完成，在让他们获得成功喜悦的同时，还能加强对地理学习的兴趣。而对于那些学习成绩较好，且学习能力较强的学生，则应帮助他们选择一些探究性的专题，最好是目前尚无结论的，让他们能综合运用所学的各门知识去分析问题，从而提出自己的观点，既让他们有一种成就感，又能培养他们的创新能力和实际运用能力。如《六合区土地利用的最优化研究》这一专题，让他们从地形、气候、土壤、水文、植物、人口密度、经济状况、农业经验、市场等各个方面进行综合分析，然后得出初步的土地使用的结论，哪怕这一结论并不完美，也会对他们今后的学习产生较大的影响。

　　三、研究价值。

　　研究性学习的目的是为今后的学习、工作打下坚实的基础，它是用自己所学的知识服务于社会的一次试验，其选题应具备需要性，要于世有益，能推动各项事业的发展。当然，参与者毕竟是涉世不深的学生，我们不能认为学生的研究成果可以促进生产力的飞跃和经济的腾飞，最主要的是让学生深刻地体会到学习的价值，同时增强社会责任感，树立一种为社会服务的意识。

　　地理教学大纲上列举的专题中，很多都具有较大的实用价值。如第２５题：请将你居住的城市划分为若干功能区（利用该城市的地图）。你对这种已经形成的功能区有何评价？请你根据自己对城市合理发展的思考，在地图上划分出新的功能分区，比较两者的异同，并就此发表个人见解。众所周知，一个城市由于历史、工业惯性等原因，或多或少地都存在着一些功能分区不如人意的地方。让学生进行这一专题的研究，找出功能分区中不合理的地方，并分析产生的原因，再结合高中地理中城市布局和规划的知识，设计出未来城市的发展蓝图，然后在研究结束后，将研究报告提交有关部门。如果一些好的建议能被推荐在专家听证会上介绍，必将极大地促进学生学习和研究的积极性。

　　当然，我们说对社会有益，并不是说只是去关心一些大事，我们身边许多细微小事，如果能通过我们的研究得以解决的话，也是非常有意义的。如目前城市居民家庭中自来水的使用存在着严重的浪费现象：马桶用水和食用水约占家庭用水量的一半以上，而洗衣服、洗菜、洗澡的水几乎未经重复利用就作为污水排走了。学生在学习了水资源紧缺这一知识点后，完全可以以此为选题，通过自己的研究或亲自实践，设计家庭中自来水道和下水道的管线，解决生活用水的循环问题，达到节水的目的。这样的研究课题虽小，但价值极其重大。

　　另外在具体选题程序上，应本着以学生为主体的原则，首先让学生根据自己的兴趣、爱好和专长，结合地理课和其它课程的教学，初拟出一个选题方案。然后，师生共同研究这一方案在资料的收集、时间和经费的保障等方面的可行性，预测可能会遇到什么问题，能否进行下去。然后通过师生的不断探讨，最终确定一个切实可行的研究专题。专题一旦确定以后，就不应再作任何改动，以免影响研究性学习的正常进行。