高中地理选修模块实施的策略建议

　　高中地理选修模块实施的策略建议

　　1、拓宽高考选修模块数量，切实推进地理选修模块的实施

　　选修课程的评价是一个非常复杂的问题，采用何种方式进行评价，不仅仅是教育内部的问题，还涉及到社会利益再分配的大问题。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然人们一再对它的缺点进行批判，但是仍然不能找到一种更加公正和合理的方式来代替它。在中学地理教育的现实条件下，地理选修模块的实施，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目进行。这样的实施模式操作简单，便于管理，强调共性但失去了学生的个性发展。许多的学校都是将选修课当必修课来上，高考考什么学校就教什么，高考不考的学校一律不教，选修课程的校本特征以及学生的个性发展，已经在高考指挥棒的指挥下使实践与目标之间产生了严重的错位。

　　从课程评价的角度来说，高考应该从属于课程，检验课程的实施情况，而不是决定课程的实施。现在中学的地理教学，已经在高考的指挥棒下越来越扭曲。如何处理好学生的个性发展与高考的关系，是顺利实施高中地理选修模块的基本保证。在目前情况下，可以拓宽高考中选修模块的数量，切实推进高中地理选修模块的实施。第一，实验区在制定新课程高考方案的时候，要改变硬性规定不考或者只考某一个或两个选修模块的现状。在高考卷中，应该设置所有选修模块且难度相当分值相等的试题，并且明确注明所属模块。为了减轻学生的负担，学生可以只选择自己选修的模块作答，发挥高考指挥棒的积极作用。第二，选修模块在高考中所占分值的比例应该适当增加，从调查的几个省份可以看出，选修模块的分值基本上是占高考试卷总分值的6%-15%，分数在10-20分之间，除江苏省外，考生只需选择其中的一个模块的试题来作答即可。笔者认为，地理选修模块在高考试卷中所占的分值比例应该至少增加到20%，占高考试卷总分的20-30分，学生至少要选择其中的两个模块来作答，与《高中地理课标》的要求吻合。

　　2、整合课程资源，减少选修模块实施的数量

　　通过高中阶段的地理课程的学习，全面推进素质教育，要求从学生全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。高中生不像地理科学家一样，要学习系统全面的地理知识。所以，高中地理课程的设置并非一定要从地理学科的体系考虑，追求大而全的知识设置和模块构成，而应该从学生的地理素养培养和终身发展出发。调查发现，有些选修模块几乎没有学校开设，编写出来的教材也几乎没有学生征订。考虑到中学地理教学的现状，精简和重组部分地理选修模块。在现有的这7个模块的基础上，对这些模块进行有机分解并重组，切实推行地理选修模块的实施。例如地理信息技术应用这一模块，不仅对教师的专业水平提出了很高的要求，对学校的教学条件也提出了很高的要求。在调查的这130所高中中，仅有4所高中实施了这一模块，所占的比例非常少。一套教材从策划、编写到出版，需要大量的人力、物力和财力，如果教材出版后被束之高阁，是对资源的极大浪费。笔者建议将这一模块的一些基础知识渗透到地理3中的地理信息技术应用专题中，取消这一模块，等到条件许可的时候再重新开设。另外，环境保护模块的内容，在地理必修的3个模块以及宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、城乡规划、旅游地理等选修模块中都有涉及，没必要专门开设，其它的选修模块，学生可以按照自己的意愿和兴趣进行选修。

　　3、改变教材呈现方式，贴近学生生活

　　高中地理选修模块作为实验新教材有它的局限性和缺陷，在课标的把握、教材内容的编写、案例的选取、以及选修教材与必修教材的衔接等诸多方面，存在不尽如人意的地方。高中地理教材的编写应该寻求学科本位、社会本位还是学生本位，一直是一个争论不休的话题。地理课程的设置，从注重“地理知识内容的系统性”到关注“人地关系和可持续发展”，再到地理选修模块的设置，从而关注学生的个性发展和自我需求，是一个重大的突破。那么在教材编写的过程中，一定要注意教材内容和呈现方式的选择，符合高中学生的认知规律和学习需要，而不要将选修模块编写成大学某一专业课程的专业教材或者其缩略本，形式单一，含混晦涩。有将近30%的学校不实施某些选修模块的原因是因为学生学习难度大。选修模块的教材应该比必修模块的教材更灵活多样。例如可以用案例的形式呈现，也可以用活动的形式呈现。可以用文本的形式呈现，也可以用图表的形式呈现。另外，选修模块教材的内容一定要贴近学生的生活，让学生真切地体会到地理的有用性。

　　4、加强师资培训，推进教师专业发展

　　教师即课程，没有教师的专业发展就不会有新课程的成功实施。调查结果显示，师资薄弱也是地理选修模块不能顺利实施的一个非常重要的原因，导致了课程实施与学生需求之间的矛盾。主要的原因有两个：第一，地理选修模块中的一些模块如宇宙与地球、地理信息技术应用等，专业性非常强，教学难度大。许多教师从来都没有进行过地理信息技术应用方面的系统学习，要实施这一模块，确实存在非常大的困难。第二，师资短缺，没有专门的地理选修课教师。每个学校一般只有教高二的1-2位教师开设选修模块，每位教师最多只能开一到两个选修模块，地理选修模块开设的数量与质量，不得不大打折扣。为了缓解这一矛盾，有的学校要求所有的任课教师都来开设选修模块，但不同阶段的教师的教学任务本来就很重，保证了数量的同时，质量照样很难保证。

　　新课程实施以来，针对教师的培训名目繁多，但大多没有真正落到实处，一是培训时间非常短，针对性和实效性都比较差。笔者建议：一线教师的培训可以与师范学校的顶岗实习相结合，师范院校的地理专业的本科生去中学进行为期一学期的顶岗实习，将中学的地理教师真正地从教学岗位上置换出来，全身心地投入职后培训，提升自己的专业素养。另外，地理教师负担重，中学要注意人员的配备，改变学校的用人制度，让地理教师真正地有所为。

　　课程越是“选择”的，学生作为整体就越能充分涌流出创新精神，他们个人的潜质就越能释放出来。从这个意义上说，压制选择，就是压制学生脱颖而出的机会。学校在实施新课程的时候，应该给地理选修模块一个舞台，让学生在上面自由地舞蹈，个性地发展。

　　模块是为文科学生或直接就业的学生设计的，教学中应让学生了解地理科学在社会中的应用，引导学生讨论科学与社会的复杂关系，树立科学的价值观，知识的教学宜广不宜深。对教材中“从社会中来”、“到社会中去”、“现实中的问题”等与社会联系紧密的内容，既应当充分利用，又不要拘泥于教材，还应当广泛搜集当地当前的有关信息，补充到教学中去。切不能将本模块教学变成泛泛的科普介绍。本模块有些内容较深，如何将这些内容深入浅出、通俗生动地呈现给学生，仍是教学中面临的课题。好在本模块的大部分内容与现行高中地理选修教材有较高的一致性，只要按照课程标准的要求努力去做，就一定能够搞好模块的教学。