以机智应对机智，化意外为精彩

　　以机智应对机智，化意外为精彩

　　——从一个典型个案谈教师教学机智的养成

　　摘 要：新课程背景下的课堂是开放民主的，随着学生主体意识的增强，课堂上各类突发事件层出不穷。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下，怎样培养和形成教师的教育教学机智，提出自己的看法，以供参考。

　　关键词：新课程背景 课堂教学 教学机智

　　一、引子

　　新课程课堂教学已经由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。以“为了每个学生的发展”为基本理念。强调“学生是学习和发展的主体。”“教师是课堂的组织者，引导者，更是参与者。”随着新课程改革的全面实施，学生主体意识逐渐突出，敢于表露个性，课堂中偶发事件不断，预设在全面也很难做到按部就班了。

　　新课程课程目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体，要求教师既要关注课堂预设，更要关注课堂生成，关注教师个人的经验以及师生互动过程中产生的新经验。这就对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。而教学机智就是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。显然，缺少或没有教学机智的教学，教师的教学魅力和教育智慧无法展示，新课程的课堂教学要求不能落实，课堂教学的质量和品位更得不到提高。

　　那么，在开放民主的课堂里，如何应对学生的“离经叛道”，提高驾驭课堂的能力，从而收到良好的教学效果？众所周知，最为突出的，就是需要提高教师的教学机智。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下，怎样培养和形成教师的教育教学机智，提出自己的看法，以就教于各位同仁。

　　二、个案描述与分析

　　一天下午，我到高一（四）班上课。因为有学生和同学发生打架，刚刚被班主任老师狠狠的训过，造成学生情绪普遍很低落，上课的精神状态很差。为了活跃一下气氛，我故意停顿了一下开始提问。

　　“徐同学，请你谈谈假如你成了千万富翁，可不可以用你的凯迪拉克带我兜兜风？”原本以为，学生会给我个顺水人情的，然后我再鼓励一下，从而适当缓解课堂压抑气氛。不想却出现了意外。

　　该同学一边从座位上漫不经心的站起来，一边响亮的回答：“不会。”而且还向你眨眨眼睛。其他学生开始发笑，都转过头来看着他，接着再回过头齐刷刷看着我。

　　这完全是出乎我的意料的一个回答。

　　“不愿意给老师，会不会给同学呢？”我尽量让自己平静下来，继续问道。

　　“有的会，有的不会！”说着看了前排发生争执的同学。这时候，其他同学开始哈哈大笑，继而窃窃私语，课堂一下骚动起来。一些同学开始用期待的眼光看着我。

　　我一边示意同学坐下，一边用眼睛环视全班，让他们安静下来。学生安静下来的时候，我说了这么一方话。

　　“首先，该同学心里怎么想的就怎么说，充分体现了他为人诚实，这值得表扬。诚实信用是我们最为宝贵的为人品质之一。所以，通过接下来几年的努力学习，老师相信你完全可以通过自己的努力成为开凯迪拉克的亿万富翁的；其次，他的回答，告诉我，我现在肯定做的很不够，因而，暂时他还不能够接受我，但我肯定会努力做到让大家满意为止。而有些同学也和我一样，需要做得更好一些。”说到这里我有意停顿了一下，让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，接着面对全班同学，微笑地结尾：“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友么？”

　　学生停顿了一下，接着是雷鸣般的掌声。课堂就此步入正轨，学生开始兴致昂然的听课，取得了很好的上课效果。

　　课后该同学还专门向我道歉，表示完全是因为课前被批评了，心情不好导致的随兴行为。同时，也表示，以后一定多认真，还认真地说，以后一定送辆凯迪拉克给我。

　　这一比较成功的个案，给我们处理课堂突发事件有怎样地启发？课后我进行了认真思考。认为重要的是形成一定的教育教学机智。

　　三、个案反思与分析

　　1802年,德国教育家赫尔巴特第一次将教育机智的概念引入到教育议题中来。他在演讲时说：“关于你究竟是一名优秀的教育家还是一名拙劣的教育家，这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感！”俄国教育家乌申斯基也说过“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”。

　　什么是课堂教学机智？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。

　　因此,作为一名教师,在新课程背景下，积极探索培养和提高教学机智这种能力与素质，就显得尤为突出了。否则纵然有高超的学识,也难以真正完成教学任务，那么怎样才能获取这种能力与素质呢?我想从以下几个方面谈谈个人的粗浅看法。

　　加强教育理论修养，全面提高教师素养。

　　正如列宁所说的，理论是行动的先导。如果没有一定的教育理论作为支撑，面对形形色色的课堂突发事件，很可能导致惊慌失措，或者草率处理，对课堂教学产生严重的负面影响。教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实（包括影响事实的关键因素）及在此前提下他所能应该做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。为此理论学习不仅掌握有关

　　教育的知识，从而提高教师的理论思维能力和批判反思能力。

　　（二）具体处理上要做到步骤协调，讲求艺术。大体如下：

　　（1）?教师一定要能控制自己，处理好“预设”与“生成”的关系。这是机智在面临突发事件时的典型表现，也是对教师素质的基本要求。它使我想起一段话：“你要是控制不了自己的脾气，就不要当老师。既然当老师，就要自制。机智的老师不像有的人那样一遇到不如意的事就火冒三丈，失去理智，而是能做到豁达大度，宽容体谅，冷静思考，善于自制，表现出很高的教育修养和智慧。学生是富有创造性的，情景是变化的，而“预设”是课前的准备及筹划，具有稳定性。所以“生成”才是教师在课堂上应对各种问题所表现出来的教学机智。具有灵动性和可调控性。“预设”关注的是文本，如教学目标、教学内容、教学环节、教学流程等。“生成”则关注的是学生，学生在课堂上的反应、表现。“预设”需要大量时间的投入及科学、合理、创新的安排。精彩的“生成”则来源于充分的“预设”及时机的把握。必须注意，追求课堂的“生成”不可形式化，要重实效，重内容。始终追求高质量的课堂教学上。试想当徐同学回答大大偏离预设的时候，如果没能很好的控制好自己的，迅速让自己冷静下来，而是惊慌失措，就很可能导致课堂秩序的混乱，或者斥责学生，可能也会使课堂暂时平静，但同时也就偏离了新课程要求，老师形象也随之大打折扣，收不到好的效果了。

　　（2）充分尊重学生，照顾学生的自尊。自尊心是自信心的根源，而自信是成功的保证，因此，自尊心是成就的基础。苏霍姆林斯基说过，自尊心就像早晨玫瑰花上的露珠那样脆弱易碎，太阳升起便蒸发消散，如果一不留神便落地无踪。

　　对此可以利用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，凸显教学风采。谁都知道，众所周知，喋喋不休的说教，学生很厌烦，乃至产生逆反心理。此时，来个逆向思维，往往出奇制胜。显然徐同学不是不明白这是“捣乱”行为，如果直接批评，就会显得粗暴，甚至有可能伤害学生的的自尊，学生虽然知道是错了，但不一定会接受。所以，我在总结的开始首先找准了出乎他意料的优点，“该同学心里怎么想的就怎么说，充分体现了他为人诚实，这值得表扬。诚实信用是我们最为宝贵的为人品质之一。所以，通过接下来几年的努力学习，老师相信你完全可以通过自己的努力成为开凯迪拉克的亿万富翁的；”原本等着看“戏”挨尅他，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的。当然，很自然地也就接受了我对他委婉的批评教育。

　　可见，设置了一种心理相容的教育情境，对捣蛋学生进行了耐人寻味的教育，其教育效果是直面斥责和经济惩罚等教育形式难以企及的。我们由此知道，培养学生正确的情感，态度、价值观，并不一定需要教师苦口婆心，而是要求教师讲究教学的策略，磨砺教学的艺术，这策略和艺术的形成，往往是“长期积累，偶而得之”。

　　（3）努力发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。在开放的教学形态中，课堂上会发生什么，教师难以预料。对于猝然而至的教育情境，怎么对待和处理，折射出教师的教育教学功底。例如，我在点出相信同学可以通过自己的努力实现亿万富翁梦想的同时，针对班级同学存在的不团结问题，“难道你愿意失去一位将来有可能成为亿万富翁的同学？”既对该同学的打架委婉的提出了批评，更提醒同学需要加强相互团结，使同学在会心一笑的同时，接受了教育。这一问一笑，使学生获得一份意外的惊喜和收获，体现的是教师教学艺术的神奇。我想，教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。

　　（4）教学中一定要恰当地使用非言语方式。主要有目光和情感渲染。俗话讲，“眼睛是心灵的窗户。”体态语言学家认为：目光和目光交流就是心灵与心灵的对话，体态语言学告诉我们：目光之间的交流要比语言之间的交流较少欺骗性。因为眼睛反映了内心的想法，它是一种快速直接的反应，使人来不及欺骗；在课堂上用目光交流也能避免学生不必要的注意分散现象，防止对课堂正常秩序的干扰，有利于课堂教学的连续性，保证教学应有的节奏感。比如，我在课堂躁动的时候，以目光示意同学安静，在分析过程中有意“让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻”，都能很快让学生明白你目光里的期盼，从而极大地加强了说服力。“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友么？”则是在情感上使学生达到了共鸣，进步课堂正规。

　　（5）课余教师一定要多思多虑、多学习。“学而不思则罔”，同理，只教而不思，也会迷惘，就更谈不上机智了。要想使自己机智起来，就必需善于思考，遇到问题不回避，不绕弯，这样才能在教学过程中，灵活机智地应对活跃的学生和多变的课堂。教师要不断丰富知识，增加文化底蕴，以及风趣幽默的语言和扎实的专业素养等。努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代教学需要。

　　总之，虽然课堂教学的情况是千变万化的，但是只要我们有备而为，形成自己的教育机智，就能够做到以机智应对机智，以沉着应对尴尬，化意外为精彩，从而在不断变化的课堂中挥洒自如。

　　参考文献：

　　1：现代教师学概论 于漪主编 上海教育出版社。1999．

　　2：教师的教育机智 黄娟娟主编 东北师范大学出版社．

　　3：《职业教育研究》2004年第4期 论教师的教育机智 天津师范大学教育科学学院 王卫学

　　4：《安徽师范大学学报》 (人文社科版) 2003年第4期 教师的教育机智及其培养 李文华